Witaj, Gość
Musisz się zarejestrować przed napisaniem posta.

Login/Adres e-mail:
  

Hasło
  





Szukaj na forum

(Zaawansowane szukanie)

Statystyki
» Użytkownicy: 76
» Najnowszy użytkownik: kornelitka09
» Wątków na forum: 30
» Postów na forum: 33

Pełne statystyki

Użytkownicy online
Aktualnie jest 10 użytkowników online.
» 0 Użytkownik(ów) | 10 Gość(i)

Ostatnie wątki
Praca mgr7
Forum: Pytania i odpowiedzi
Ostatni post: ewelina1982
11-20-2018, 09:09 AM
» Odpowiedzi: 0
» Wyświetleń: 122
Osoba do masażu.
Forum: Pytania i odpowiedzi
Ostatni post: skull
10-12-2018, 12:52 PM
» Odpowiedzi: 0
» Wyświetleń: 175
Odc.L, prawe kolano i bio...
Forum: Pytania i odpowiedzi
Ostatni post: C21dragon
09-02-2018, 10:09 PM
» Odpowiedzi: 0
» Wyświetleń: 265
Praca licencjacka
Forum: Pytania i odpowiedzi
Ostatni post: Paulina_1072
05-21-2018, 10:51 AM
» Odpowiedzi: 0
» Wyświetleń: 495
Pomóżcie proszę w pracy l...
Forum: Pytania i odpowiedzi
Ostatni post: C21dragon
05-01-2018, 06:54 PM
» Odpowiedzi: 2
» Wyświetleń: 769
Protokół
Forum: Pytania i odpowiedzi
Ostatni post: adz1512
01-02-2018, 11:18 AM
» Odpowiedzi: 0
» Wyświetleń: 454
Rehabilitacja stawu skoko...
Forum: Pytania i odpowiedzi
Ostatni post: pati95nt
11-13-2017, 12:16 PM
» Odpowiedzi: 0
» Wyświetleń: 659
PNF
Forum: Pytania i odpowiedzi
Ostatni post: Marysia123
10-21-2017, 09:42 AM
» Odpowiedzi: 0
» Wyświetleń: 426
Kriolezja - nowość w dzie...
Forum: Nowości ze świata medycyny
Ostatni post: pawelbotor
09-14-2017, 03:57 PM
» Odpowiedzi: 0
» Wyświetleń: 953
Cylinder
Forum: FDM (Fascial Distortion Model)
Ostatni post: alkaok
06-18-2017, 09:20 AM
» Odpowiedzi: 0
» Wyświetleń: 758

 
  NEUROFIZJOLOGIA EGZAMIN ZESTAW 4
Napisane przez: Daga - 06-07-2017, 12:00 PM - Forum: Neurofizjologia - Brak odpowiedzi

1. Drżenie takie jak w chorobie Parkinsona można wywołać poprzez drażnienie:
      - j. poduszki
      - j. Forella
      - j. śródblaszkowe
      - j. brzuszne przednie wzgórza (nie jestem pewna tylko czy było napisane j. przednie czy 
        boczne wzgórza ale ta odp. jest prawidłowa wg mnie)
2. Komórki Purkiniego: 
- tworzą wachlarzowato rozbudowane drzewo dendrytów 
3. Pętla bezpośrednia
      - ma charakter pobudzający z ominięciem podwzgórza
4. Swoisty układ ruchowy
      - 2-3 neuronalny zmierza do efektorów
5. Szlak zstępujący boczny
      - droga korowo-rdzeniowa i czerwienno-rdzeniowa
6. Wchodzenie i wychodzenie z pokoju po kartę i wyniki 
      - Pamięć operacyjna i coś tam jeszcze było napisane (krótkotrwała)
7. Co jest wstępnym etapem pamięci natychmiastowej
     - pamięć sensoryczna związana z percepcją bezpośrednią
jej wstępnym etapem jest pamięć sensoryczna (wstępny etap kodowania napływającej informacji związany bezpośrednio z percepcją i trwający od kilku milisekund do kilku sekund).
8. Czucie bólu i temp. po prawej a wibracji i niedowładu po lewej
    - połowicze uszkodzenie rdzenia  po lewej ale nie pamiętam czy dokładnie o to chodziło
      w odpowiedzi (Browna Sequarda zespół)
9. Zespół ostrego rozlanego uszkodzenia rdzenia 
   - zaburzenia świadomości
   - drgawki
   - zmiany w EEG
   - WSZYSTKIE PAWIDŁOWE                             (plus zmiany wieloogniskowe)     
10. Apoptoza
    - brak struktury docelowej i za mała ilość czynnika utrzymującego neurony przy życiu
11. Meteoryna
    - reguluje glej 
    - zapoczątkowuje wydłużanie aksonów małych i średnich neuronów zwojów czuciowych
(poza tym jest to białko sekrecyjne i formułuje sieć aksonalną – to tak na przyszłość)
12. Rysunek
     - brak witaminy B12 (KOBOLAMINY) zwyrodnienia sznurowe

13. Brak receptorów obwodowych 
    - skurczenie rzędu baryłek (będących reprezentacją tych brakujących receptorów)  i rozrost
       sąsiadujących
14. Uszkodzenie Wallera:
degeneracja walerianowska (August Waller) – całkowity zanik odcinka dystalnego (nawet jeżeli neuron macierzysty przeżył uraz)
Etapy zmian:
_ tydzień po uszkodzeniu – pierwsze widoczne zmiany,
_ dalsze zmiany - aż do całkowitej dezintegracji tego kawałka aksonu (w ciągu jednego do dwóch miesięcy)
15. Pamięć jest zorganizowana w mózgu jako:
      a) zbiór oddzielnych procesów lub
      b) układów związanych z aktywnością rozległej sieci współdziałających ze sobą 
        neuronów
   Obie odpowiedzi są prawidłowe
16. Pląsawica Huntingtona
     - otępienie
     - ruchy pląsawice i atetotyczne
     - depresja
    WSZYSTKIE ODPOWIEDZI SĄ PRAWIDŁOWE
17. Najwięcej motoneuronów jest w
      - VII – IX warstwie Rexeda
18. gamma motonurony
     - w części przyśrodkowej rogów przednich (są małe)
19. Koło tętnicze Willysa
       - t. łączące przednie, t. przednia mózgu, t.szyjna wewnętrzna, t. łącząca tylna, t. tylna 
         mózgu
20. Czucie protopatyczne (dotyk i mniej stopniowane wrażenie ucisku)
       - droga rdzeniowo – wzgórkowa przednia
21. Pozagałkowe zapalenie n. wzrokowego. Objaw Lehrmitta i coś tam jeszcze
     - objawy SM
22. Porażenie mm. podudzia i zginaczy stawu kolanowego, zaburzenie czucia dotyczące stopu 
      i bocznej powierzchni podudzia
     - n. kulszowy
23. Porażenie m. nawracających i mm. głębokich palców
    - n. pośrodkowy
24.  Rodzinne porażenie okresowe – hipokaliemiczne 
    - ch. Westphala – Goldflama (dot kanału potasu)
25. Czasowe zablokowanie funkcji nerwu bez naruszenia jego struktury anatomicznej
    - neuropraxis
26. Pamięć epizodyczna to pamięć
    - opisowa (deklaratywna)
27. Pamięć długotrwała
    - dotyczy znacznej ilości doznań, której ślady mogą być przechowywane nawet trwale
28. Pamięć krótkotrwała
   - operacyjna, świeża, bezpośrednia
29. Plastyczność pamięciowa
   - powstawanie pamięciowej zmiany plastycznej, czyli engramu (ślady pamięciowego)
30. Reprezentacja w korze od bruzdy bocznej w górę
    - od języka po stopę

Wydrukuj tę wiadomość

  NEUROFIZJOLOGIA EGZAMIN ZESTAWY
Napisane przez: Daga - 06-07-2017, 11:16 AM - Forum: Neurofizjologia - Brak odpowiedzi

Zestaw 1.

1. Jądro poduszki? 
–połączenie z płatem ciemieniowym, skroniowym i potylicznym i wzgórzem.

2. Kora mózgu składa się z ? 
– 6 płatów i wyspy.

3. Funkcja układu pozapiramidowego? 
Automatyzacja ruchów, współdziałanie w regulacji ruchów, kontrola współruchów

4. Z czego składa się prążkowie? 
J. ogoniaste i skorupa

5. Co to jest neurotmesis? 
– przerwanie włókna nerwowego i osłonki mielinowej.

6. Objawy niedowładu piramidowego?
Spastyka

7. Uszkodzenie obwodowego ukł. Nerwowego obejmuje? 
Uszkodzenie splotu nerwowego, korzeni nerwowych, była odp wszystki odp.

8. Depolaryzacja to? 
Otwarcie kanałów dla sodu.

9. Móżdżek dawny z czego się składa i z czym się łączy? 
Składa się z robaka i przedniego płata, połączenie z rdzeniem???????????????????????(nie mamy tego nigdzie zapisanego)

10. Co nie należy do pól afazji? 
Cz. Środkowa zakrętu przedśrodkowego

POLA AFAZJI
Tylne części zakrętu czołowego dolnego  i środkowego
Dolna część zakrętu przedśrodkowego
Środkowe i tylne części zakrętu skroniowego górnego i środkowego,
Zakręt kątowy i cały styk skroniowo-ciemieniowo-potyliczny
Przylegające do bruzdy bocznej części płata ciemieniowego


11. Uszkodzenie tętnicy przedniej albo innej nie pamiętam powoduje? 
Rozmiękanie płata czołowego, ciemieniowego cz. Przyśrodkowej.????????????????

12. Móżdżek korowy połączenie z ? 
korą mózgi i j. zębatym.??????????

13. Tworzenie trwałego śladu pamięciowego? 
ENGRAM…Uwalnianie neuroprzekażników, działanie neuroprzekaźników, zapoczątkowanie fosforylacji

14. NGF, BDNF, NT3 zdanie nie prawdziwe? 
Nic ich nie łaczy (maja identyczne pewne sekwencje aminokwasów, neurotrofinami są))

15. Ruchy torsyhne? 
Dystonie

16. Co to za choroba osłabienie mm. Barków ramion, łopatki skrzydłowate, przerost mm. Łydek? 
Dystrofiaa Duschena

17. Apoptoza co to jest? 
Samobójcza śmierć komórek

18. Okres krytyczny?
DEF: mechanizm, dzięki któremu układ nerwowy stwarza „okienka czasowe” kiedy „oczekuje” na to, by wpływy otoczenia dały bodźce do zajścia ważnych dla organizmu procesów lub zmian strukturalnych

Reakcję taką można wywołać jedynie w ciągu pierwszych dni życia (okres krytyczny)
U myszy skurczenie się odpowiedniego rzędu baryłek, a rozrost sąsiednich na to miejsce

19. Doświadczenie z usuniętymi wibryssami? 
Myszy nowonarodzone – brak wibryss
Pojawienie się wibryss – 4 dzień życia
Reakcję taką można wywołać jedynie w ciągu pierwszych dni życia (okres krytyczny)
U myszy skurczenie się odpowiedniego rzędu baryłek, a rozrost sąsiednich na to miejsce
(procesy degeneracyjne drogi czuciowej uszkodzonego nerwu
uniemożliwiają normalny rozwój cytoarchitektoniczny)

20. Doświadczenie z polem ruchowym cz jakoś tak?
 Ze neurony obumierają gdu nie mogą znaleźć struktury docelowej i odpowiedniej ilości czynnika utrzymującego przy życiu.

21. Co to jest LTD albo co powoduje?
Spadek transmisji synaptycznej
(a  LTP Wzrost transmisji synaptycznej)

22. Coś z gangliozydami?
-Mają działanie troficzne; nie są substancjami białkowymi, lecz glikosfingolipidami.
-Odgrywają role w dojrzewaniu i naprawie uszkodzonej tkanki Nerwowej
-w OUN: działanie osłaniające na układ cholinergiczny szczególnie po uszkodzeniach

23. Czucie bólu i temperatury jaka droga?
Rdzeniowo-wzgórzowa boczna

24. Jakie zmiany powoduje proces uczenia się w mózgu?  
Odpowiedzi był takie wrost ukrwienia, spadek synaptogenezy , wzrost synaptogenezy, wzrost powierzchni połączenia postsynaptycznego między synapsami, nie wiem jak odpowiedz ma być

25.Jakie warstwy rexeda znajdują się w rogach przednich? 
I-IV, IV-VI, VI-XI, IX-X trzebyło zaznaczyć odpowiednią nie jestem pewna co do tych numerków od I-X
Warstwy 7 do 9

Zestaw 2

1. Na pewno było pytanie IX warstwa Redexa

- Odp-alfamotoneurony

2. Które to wtorne choroby miesni 
( i były wymienione rozne choroby , to ta odp gdzie nie było wrodzonych chorob mięśni)
3. Było pyt  typu ,która odpowiedz nie jest prawdziwa i chodzilo o NGF
(chyba tam gdzie mowa ze nie jest potrzebny do funkcjonowania OUN?)
4. Które subst nie są białkowe 
(gangliozydy )
5. Oslonka mielinowa
-oligodendrocyty W Ośrodkowym ; osłonka Schwanna W obwodowym
6. Co to jest Axonotmesis
(Całkowite przerwanie włókien osiowych przy zachowaniu osłonki nerwu.)
7. Jakie jadra nie zaliczaja się do móżdżku 
( przedsionkowe)
8. Czucie ułożenie wibracji ucisku 
–jakie drogi (sznurow tylnych )
9. Czynniki wywołujące zmiany plastyczne
(odp wszystkie prawidłowe)
Plastyczność pamięciowa
Proces uczenia się –wzmocnienie i reorganizacja połączeń pomiędzy konkretnymi neuronami w odpowiedzi na specyficzne bodźce.
Wynik:
powstanie pamięciowej zmiany plastycznej czyli engramu (śladu pamięci)

10. Pamiec Epizodyczne
 (opisowa) czyli deklaratywna (dzieli się na epizodyczna i semantyczna)
11. Uszkodzenie jakich struktur w pamieci deklaratywnej
(ukl limbiczny i struktury międzymózgowia)
12. Zmiany podczas uczenia się 
(były odpowiedzi  w cz post /presynapt/obu czesciach i odp d –tylko w kolcach dendrytycznych- (chyba ta odp) ja to zaznaczyłam , nie wiem czy dobrze)
13. Kiedy zachodzi LTP
(odp depolaryzacja blony POSTsynaptycznej przekroczy  krytyczny poziom
14. Apoptoza
( ekspresja genow synteza mRNA) plus sygnał z otoczenia
15. Technika deprywacji sensorycznej
(stosowanie bodźców określone rodzaju we wczesnym okresie zycia) jeżeli oznacza to ze odcinamy od innych bodźców OGRANICZENIE DOPŁYWU BODZCA
16. Upośledzenie czynności rozkurczowej miesnia i budowa atletyczna 
( miotonia Beckera, i Tomasa)
17. Najgrubsza kora jest
- zakret przedsrodkowy            (najciensza w korze wzrokowej i płacie limbicznym)
18. Afazja Brocka
- ruchowa       (pole 44)
19. Cos z układem pozapiramidowym
( kontroluje wspolruchy , czy scisle wspolpracuje z ukl piramidowym ? )
20. Objawy jak u Parkinsona 
– jaka struktura jest uszkodzona- istota czarna
21. Z czego zbudowane jest cialo prązkowane 
(jadro ogoniaste, soczewkowate)
22. Uszkodzenie tet przedniej co powoduje – 
rozmiekanie Plata czołowego i ciemieniowego czesc przysrodkowa
23. Jądro brzuszne tylne przysrodkowe dostaje informacje od
 – wstęgi trójdzielnej (plus jadra pasma samotnego)
24. Korzenie brzuszne
- to aksony alfa, beta gamma motoneuronow
25. Co to są fascykulacje 
(drzenie peczkowe) czy od czego zalezy ?
26. Zapadniecie oka, zwężenie źrenicy i cos jeszcze
- objaw triada Hornera
27. a reszta to były przypadki chorob ale tego wogole nie pamiętam 

Powodzenia trzymam kciuki 

ZESTAW 3 

1.Astrocyty 
– chyba wszystkie odp. prawidłowe (D)
Tworza stopki naczyniowe biora udzial w tworzeniu bariery krew mozg
2.Afazja czuciowa
 – uszkodzenie ośrodka Wernickiego.
3. Nuerotrofiny –która z nich ma działanie osłaniające na neurony: NGF, BDNF, NT3, żadna z wymienionych. 
Odp. BDNF w obwodowym ukl nerwowym
4.Glówne objawy w ch.Parkinsona
 – spowolnienie, sztywność, drżenie spoczynkowe.
5.Rogi tylne, które to warstwy Rexeda: 
I-IV, I-V, I-VI, VIII-IX.
Warstwy 1-6
6.Jądra brzuszne boczne wzgórza dostają informacje z
 – wstęgi rdzeniowej.??????????
7.Co nie należy do wrodzonych chorób mięśni
 – odp. włośnicowe zapalenie mm.

Pierwotne choroby mięśni
Wtórne choroby mięśni
Dystrofie mięśniowe postępujące

Zapalenie wielomięśniowe i skórno mięśniowe

Miastenia

Kanałopatie mięśniowe
- porażenie okresowe 
- miotonie

Inne miopatie pierwotne
 miopatie wrodzone
 miopatie metaboliczne
Objawowe zapalenie mięśni 
(włośnica, borelioza)

Uszkodzenie mięśni w kolagenozach

Miopatie endokrynne
(choroby tarczycy, nadnerczy, przysadki)

Miopatie toksyczne

Miopatia nowotworowa 

8.Erga goldflama itp. 
Trzeba było zaznaczyć odp. C – w miastenii.
9.Co zawiera korzeń grzbietowy 
– odp. Dendryty Komorek pseudojednowypustkowych
10.Kobieta 39lat ruchy oscylacyjne
 – odp. Dystonia. Oscylujące ruchy SA przy drzeniu ale nie jesteśmy pewni do konca tej odp.
11.Która droga przewodzi czucie protopatyczne i mało stopniowane wrażenia ucisku
 – droga rdzeniowo wzgórzowa przednia.            (boczna czucie bólu i temp)
12.Układ piramidowy – sam steruje ruchami dowolnymi? 
Albo współpracuje z układem pozapiramidowym w sterowaniu ruchami programowanymi??
13.Jadra podstawy (5). 
Przedmurze 
Ciało prążkowane
- jądro ogoniaste
- jądro soczewkowate
Skorupa – część boczna
Gałka blada – część przyśrodkowa
 Ze względu na podobną budowę i połączenia jądro
ogoniaste wraz ze skorupą zwane jest - prążkowiem
Ciało migdałowate

14.Uszkodzony nerw okoruchowy 
– jaki to zespół- Webera.
15.Połaczenia móżdżku korowego
 – odp. chyba odbiera info z kory mózgu i do jądra zębatego.
16.Neuropraxis
 – czasowe zablokowanie funkcji nerwu bez uszkodze strukturalnych.
17.Jakie struktury są uszkodzone w zespole Webera: a) jądro n.okoruchowego(lezy ono w śródmózgowiu), b)konary mózgu, c)śródmózgowie, 
D)WSZYSTKIE OPD. PRAWIDŁOWE
18.zwyrodnienie, zespół Waltera 
– żadna odp. nie jest prawidłowa (D) lub zniszczenie osłonki i włókna osiowego przez makrofagi.
19.zakręt czołowy górny – co go unaczynnia 
Raczej tetnica przednia
20.ogniska rozmiękania w obrębie t.szyjnej wewnętrznej obejmuje uszkodzenia z zakresu: (A) tętnicy przedniej lub (D) odp. A i B jest prawidłowa, ale nie pamiętam co było w B.

Zaopatruje opone twarda, przysadke mozgowa, jame bebenkowa, zwoj trójdzielny, oddaje galezie do skrzyżowania wzrokowego, podwzgórza oraz torebki wewnętrznej.
21.Kora nowa stanowi 
– odp. 95%
22.co się dzieje z kolbą presynaptyczną 
– zwiększa się, wydłuża część aktywna, więcej pęcherzyków itd.
23.LTD – plastyczność przy doskonaleniu umiejętności ruchowych.
spadek transmisji synaptycznej (LTD) - przykład plastyczności podczas doskonalenia umiejętności ruchowych, podczas którego zachodzi ciągle proces korygowania błędów.
24. coś poniżej krytycznego progu pobudzenia…..
Poniżej nastapi gdy ten próg nie zostanie przekroczony, nastąpi indukcja LTD.
25.warunki deprywacji sensorycznej 
– (stosowanie bodźców określone rodzaju we wczesnym okresie zycia) jeżeli oznacza to ze odcinamy od innych bodźców OGRANICZENIE DOPŁYWU BODZCA
26.usunięcie oka 
– co się dzieje – obumarcie wszystkich neuronów związanych z tą strukturą.
27.apoptoza – czynniki na nią wpływające.
ekspresji genów i syntezy mRNA oraz sygnały z otoczenia.
28.jakie są zjawiska okołoporodowe – a)nadprodukcja synaps, b) nadprodukcja neuroreceptorów i neuroprzekaźników, c ) kolatreali  aksonalnych. 
D. wszystkie odp. są prawidłowe.
29.coś było z układem cholinergicznym i ch. Alzheimera (z wykładów) 
Degeneracyjne zmiany układu cholinergicznego (obniżenie syntezy i poziomu AChT w korze mózgu, ubytek komórek cholinergicznych) okolicy podstawnej i zaburzenie pamięci

Wydrukuj tę wiadomość

  NEUROFIZJOLOGIA EGZAMIN ZESTAW 2
Napisane przez: Daga - 06-07-2017, 11:14 AM - Forum: Neurofizjologia - Brak odpowiedzi

ZESTAW 2
1. Jakie jądra nie należą do głębokich jąder móżdżku?
a. zębate
b. przedsionkowe
c. wierzchu
d. zagłębione/ wgłębne

2.cechy zapisu biogennego (EMG charakteryzuje się)
A. niska amplituda, wysoka częstotliwość
B. niska amplituda, wysoka częstotliwość i sporadycznie ciągi miotoniczne
C. współczynnik pojedynczego impulsu  
D. pojedyńcze wyładowania jednostek motorycznych w spoczynku
-niska amplituda przy dużych pobudzeniach ? 
-niska częstotliwość i wysoka amplituda oraz czasami :?? 

3. EPSP. (Potencjał postsynaptyczny pobudzający) 
a) otwarcie kanałów dla Na 
b) otwarcie kanałów dla K 
c) otwarcie kanałów dla chloru 
d)odpowiedzi b i c są prawidłowe. 
 
4. Pacjent obudził się i ma oslabiona rękę co ma uszkodzone
b. zakret przedśrodkowy czesc boczna
c. zakrest przedśrodkowy czesc przysrodkowa
d. zakręt zarodkowy
e. zakręt czołowy górny

5.Kora nowa
->  95%

6.Fascykulacje
- >Wzrost sarkolemmy na błonie postsynaptycznej na której znajdują się receptory acetylocholiny

7. Pacjentka ma porażenie po stronie lewej i jakiś problem z prawym okiem co jest uszkodzone: 
Odp. Śródmózgowie po stronie prawej(bo musiało chodzić o zespół Webera)

8.pacjent z amimią, drżeniem spoczynkowym i zaburzeniem mowy co to za choroba
Odp. Parkinson

9.Wtórne choroby mięśni
a)borelioza, włośnicowe zapalenie mm, miopatia nowotworowa? (a) była prawidłowa

Objawowe zapalenie mięśni 
(włośnica, borelioza) 
Uszkodzenie mięśni w kolagenozach 
Miopatie endokrynne
(choroby tarczycy, nadnerczy, przysadki) 
Miopatie toksyczne 
Miopatia nowotworowa

10.Były podane objawy: opadnięcie powieki, zwężenie źrenicy?. +zapadniecie gałki ocznej
->oczywiście chodziło o triadę Hornera

11.Tętnica środkowa mózgu, co naczynia: 
->cz. boczną płata czołowego, ciemieniowego i skroniowego.

12.Deprywacja sensomotoryczna
- >odcięcie bodźca normalnego w dzieciństwie spowoduje późniejsze zmiany w układzie czuciowym..

13.Funkcje mikrogleju
A odżywiają…
B stanowią bariere krew- mózg
C zżerają….(coś z porażeniem) obcych substancji pełniąc funkcje obronna
D Produkują płyn mózgowo- rdzeniowy

14.Usunięcie jakiejś struktury, oka, będzie powodowało: 
-degeneracja jąder w oun związanych z tą strukturą.. 
-..to samo + jąder z nimi połączonych 
-jakąś odbudowe

15.Zjawiska okołoporodowe: 
-nadprodukcja synaps 
-nadprodukcja neuroreceptorów 
- (nadprodukcja)kolaterali aksonalnych 
-wszystkie prawidłowe

16.Droga sznurów tylnych
- nieskrzyzowana, peczek smukly klinowaty,związane z rownicowaniem czucia i wibracji , odpowiada za rozpoznawaninie przedmiotu bez kontroli w wzrokowej

17. pacjent potrafi rozpoznać znany mu przedmiot dotykając go, bez patrzenia jak droga (wyczuwanie przedmiotu bez kontroli wzrokwej, jaki szlak jest odpowiedzialny za rozpoznawanie przedmiotow dłońmi, ale bez kontroli wzrokowej)
a. sznurów tylnych
b. rdzeniowo wzgorzowa boczna
c. rdzeniowo- wzgorzowa przednia
d. rdzeniowo-móżdżkowa tylna

18. Co leży w X warstwie Rexeda
a. Komórki alfa motoneuronów
b. Komórki gamma motoneuronów
c. komórki wstawkowe????
d. kom. Sawanna???

19.Zmiany w mapie mózgu (korowych) są spowodowane:
a. chorobami
b. trening i ćwiczenia
c. zmiany układu nerwowego
d. wszystkie poprawne

20. Pamięć epizodyczna 
- Odp. Opisowa (deklaratywna)

21.Utrudnieniem rozkurczu różnych grup mm. Oraz przerostem mm(bud atletyczna)charakteryzuje się:
 ->miotonia Thomsona i Beckera (uszkodzenia kanałów sodowych)

22.Co powoduja mikrofagi- jest funkcja obronna organizmu: 
Funkcja obronna - fagocytoza oraz synteza różnych produktów biorących udział w procesach immunologicznych. Przeciętny makrofag może sfagocytować do 100 bakterii.

23.Uszkodzenie jakich struktur w pamieci deklaratywnej
-ukł limbiczny i struktury międzymózgowia

24 Do funkcji możdżku nie należy
-oddziaływanie na podwgórze i układ limbiczny

25. Definicja pamięci? były 4 długie definicje i nie pamiętam która właściwa 
a.dotyczy takiego samego układu i różnych procesów
b. Takiego samego układu i i takich samych procesów
c. różnych układów połączonych procesów
d. różnych układów i różnych procesów

26. Zmiany podczas uczenia się: 
-zmiany tylko w cz.presynaptycznej 
-zmiany tylko w cz.postsynaptycznej 
-zmiany w obu 
-zmiany tylko kolców dendrytowych  niejasno w prezentacji wykładu

27. Jądro brzuszno-tylno przyśrodkowe dostaje informacje z: 
->wstęgi trójdzielnej (oraz jadra pasma samotnego)

28.Pacjent ma: drżenie spoczynkowe rąk, powolny chód drobnymi krokami?itd., która struktura jest uszkodzona: 
->istota czarna (zbita) 

29.Pląsawica Huntingtona: 
- niestety nie pamiętam odpowiedzi bo były bardzo trudne
  wszystkie nieprawidłowe

30.Co się dzieje z kolbą presynaptyczną: 
->zwiększa się, wydłuża się cz. aktywna, więcej pęcherzyków.

Wydrukuj tę wiadomość

  NEUROFIZJOLOGIA EGZAMIN ZESTAW 1 06.2010
Napisane przez: Daga - 06-07-2017, 11:12 AM - Forum: Neurofizjologia - Brak odpowiedzi

NEUROFIZJOLOGIA EGZAMIN ZESTAW 1 WIECZOROWI 9.06.2010

1. Ciało prążkowane :
Jądro ogoniaste + jądro soczewkowate

2. Koktajl bólowy zawiera:
Bradykinine, histamine, serotonine, ATP, jony potasu, leukotrieny
Prostaglandyny, substancje P. ( Podkreślone były na teście)

3. Opis kobiety ma zajętne nerwy gałki ocznej, nużliwość mięśni, jaka to choroba:
a. miastenia
b. erba goldflama
c. SM
d. a i b prawidłowe

4. Jaka powinna być dieta w chorobie Gamstrop:
a. wysokowęglowodanowa
b. wysokobiałkowa- chyba to??????
c. niskobiałkowa
d. żadna z wymienionych

5.Pacjent ma stwierdzoną agrafię, aleksję , afazję czuciowa. Jaka tętnica jest zajęta:
a. kątowa
b. skroniowa przednia
c. Skroniowa tylna
d. kręgowa

5. Komórki Betza :
a. są w warstwie piramidowej zewnętrznej
b. są w warstwie V kory ruchowej
c. nie pamiętam
 
6. Somatotopiczny układ:
Reprezentacja ruchowa i czuciowa kory mózgu

7. Zespół móżdżkowy:
Drżenie zamiarowe, makrografia, adiadochokineza, mowa skandowana, ataksja, zaburzenia równowagi, oczopląs, obniżone napięcie mięśniowe.( podkreślone były wymienione w odp c.)


8. Pcjentka ma ruchy wykręcające tułów, oscylujące skurcze mięśni:
a. dysartia
b. dysmetria
c. dysfagia
d. dystonia

9. Rysunki z chorobami rdzenia kręgowego:
Zwyrodnienie sznurowe, sm, niedrożność tętnicy....(rozmiękanie rdzenia)

10.Objaw Lermita:
zgięcie głowy, broda do mostka uczucie”przebiegu prądu” wzdłuż kręgosłupa odp c

10. Pierwszorzedowa reprezentacja CZUCIOWA jest w :
I – V warstwie Rexeda

11. Zaburzenie wzroku różnoimienne to uszkodzenie:
Był rysunek
a. pasma wzrokowego
b. b. Nerwu wzrokowego
c. c. Skrzyżowania nerwu wzrokowego
d. żadna z wymienionych

12. Bariera krew mózg TWORZĄ:
a. stopki astrocytów, śródbłonek, błona podstawna 

13. Opis choroby faceta porażenie nerwu twarzowego, niedowład połowiczy, wibracje.
Co jest uszkodzone
a. konary mózgu – dałą to
b. most- mówią,że ma być to!!! Spr!!!
c. niewiem
d. niewiem
      
14. Czym się różni zespół opuszkowy od rzekomoopuszkowego:
Opuszkowy: wiotki, uszkodzone nerwy IX, X, XII.
Rzekomoopuszkowy : brak zaników mięśni, uszkodzenie dróg korowo – jądrowych

15. Zdanie prawdziwe odnośnie bólu:

Ból ostry, wyraźny dobrze zlokalizowany występuje w polu czuciowym pierwszorzędowym SI, ból piekący, gniotący, źle zlokalizowany jest w polu SII.
OBA ZDANIA SĄ PRAWDZIW

16. Układ piramidowy tworzą:
a. drogi piramidowe i pozapiramidowe
b. ....
c drogi piramidowe i korę ruchową - GROTEL STR. 94
drogi piramidowe  - JA DAŁAM TO
17. Powstawanie zmian plastycznych:
Pobudzenie neuronu, aktywacja neuronu, synteza białka.

18. Definicje plastyczności.- wykłady doczytajcie

19. Związki CDNF I MANF:
Nowa rodzina neutrofin – doczytajcie

20.Meteoryna:
reguluje glej

21. Apoptoza :
wszystkie prawidłowe

22.Pamięć operacyjna krótkotrwała 


23. Nadmiar komórek w plastyczności:
samozabijanie

24.Plastyczność zależna od wieku- rozwojowa nie pamiętam.

25. Objaw hornera
Opadanie powieki, zwężenie źrenicy.....

26. Okres/zjawiska okołoporodowe??? Nie pamiętam

Jeśli ktoś pamięta więcej dopiszcie!!!! 
Powodzenia !!!
1. Drażnienie którego z jąder powoduje drżenia jak w PD (ch. Parkinsona): j. brzuszne przednie wzgórza 
2. Pytanie o apoptozę kiedy zachodzi
3. Pamięć epizodyczna - rodzaj pamięci opisowej
4. Szlak zstępujący boczny: droga korowo-rdzeniowa i rdzeniowo- czerwienna 
5. Rysunek: zwyrodnienie sznurowe- odp brak wit b12 
6. warstwy ruchowe Rexed: VII-IX 
7. gamma motoneurony: przyśr cz. rogi przednie 
8. Meteoryna- różnicowanie komórek glejowych (astrocytów), zapoczątkowuje wydłużanie aksonów małych i średnich neuronów zwojów czuciowych 
9. uszkodzenie nerwu kulszowego
10. Uszkodzenie nerwu pośrodkowego (zginacze ręki, kłąb)
11. Zapomniałeś karty a pani czeka: pamięć operacyjna świeża krótkotrwała 
12. pytanie o zespół Browna Sequarda 
13. Pętla bezpośednia ukł pozapiramidowego - pobudzająca omija jj podwzgórza
14. układ siatkowaty specyficzny 
15. pytanie o nauke na egzamin, i pamięć - plastycznosc pamieciowa, trwałe ślady czyli engramy
16. pytanie o odjęcie struntór obwodowych u kota chyba- odp. chodziło o to ze kurczą się pola w korze a sąsiednie rozrastają

Wydrukuj tę wiadomość

  Egzamin neurofizjologia 2011
Napisane przez: Daga - 06-07-2017, 11:10 AM - Forum: Neurofizjologia - Brak odpowiedzi

1. Zespół móżdżkowy:
były wypisane objawy: ataksja, drżenie zamiarowe, dysmetrnia, obniżenie napięcia mm (nie pamiętam dokładnie co jeszcze było)
2. Spastyka - objawy napisane
zaznaczyłam odp. c: stopotrząs, wygurowane odruchy, spastyka (inni zaznaczyli  d: że żadna z powyższych wiec nie wiem)
3.  Tętnica środkowa co unerwia:
a: ruchowo i czuciowo tułów i kd
b. twarz - podobno prawidlowa
4. rys chorob : b) zespol sznurow tylnych, ch. browna seq, zwyrodnienie sznurowe
5. Pyt o ramach czasowych - odp gdzie pisalo do wszystkich rodzajow plastycznosci
6. deprywacja sensomotoryczna- odp gdzie pisało że zmiajsza sie ilos i zmiejsza ich specjalnosc w porównani do "normalnego osobnika" - chodzi o tego normalnego osobnika - tylko jedna odp z tym byla
7. budow isoty szare błędna odp zaznaczyc: d) w szyjnym i kzyrzowym (bo jest w c i L)
8. Browna-Seqward:
po postrzale uszkodzony (ok)
czucie głęgokie po tej str, czucie bolu po przeciwnej (ok)
uszkodzone protopatyczne po przeciwnej (nie wiem czy ok)
wszystkie prawidlowe (chyba to trzeba zaznaczyc)
9. Paski u kota - doczytajcie w wykladow
10. I rzedowa reprezentacja czuciowa - 2 zdania buly prawidlowe ale oznaczenia w nawiasach yly zle wiec trzeba zaznaczyc ze sa nieprawidlowe 2 zdania
11. pole 44-46
broka ok
wernickiego
wyspokoa
12. pacjentka w szpitalu - wallenberga
13. piramida gdzie jest -
w brzusznej oliwkowej - ok
brzusznej podoliwkowej
grzbietowej oliwkowej
grzbietowej podoliwkowej
14. i rzedowa reprezentacja ruchowa bledna odp zaznaczyc; jest to pole4 i lezy w poblizu 5
15. ruchy celowe, koordynacja w mozdzku (byly podane rodzaje mozdzku)
korowym-ok
16. prawidlowa odp: isota szara zbud z dendrytow i perikarionow
17. droga czuciowa III rzedowa:
we wzgorzu
18. Gamstrop : uszkodzona kanaly NA
19. Erba goldmana i Eatona jaka jest roznica miedzy nimi:
erba uszkodzona aletylocholina a eatona wywolana przez nowotwory
20. hamowanie presynaptyczne- aksono-aksonale
21. kom wychodzace z mozdzku- purkiniego
22. odruch babinskiech - w uszkodzenie gornego neuronu
23. dzialanie ochronne: BDNT
24. paniec a uczenie
pamiec przechowywanie a uczenie tworzenie (chyba)
25. LTD- przy doskonaleniu ruchu
26. LTD - gdy nie przekroczy w postsynaptycznej (doczytajcie z wykladow bo nie pamietam dokladnie)
27. parkinson:
zaburzenie dopaminergiczne i charakterystyczne sztywnosc (ok na 100%)
28. zeby pobudzic plastycznosc: aktywacja receptory, aktywacja genomu, i cos jeszcze
29. kolumny orientacji
30. podczas uczenia co sie zmienia w synapsie

Wydrukuj tę wiadomość

  Pytania neurofizjologia egzamin
Napisane przez: Daga - 06-07-2017, 11:03 AM - Forum: Neurofizjologia - Brak odpowiedzi

1. Parkinson 
Drżenie spoczynkowe, sztywność,  spowolnienie
2. Unaczynienie tętnicy środkowej
Cz. Boczna płata ciemieniowego, skroniowego, czołowego
3. Unaczynienie tętnicy przedniej mózdu?
Cz. Przyśrodkowa płata czołowego i ciemieniowego
4. Funkcje móżdżku:
Pionowa postawa, koordynacja ruchów, napięcie mięśniowe
Zapewnienie precyzyjności o płynności ruchom dowolnym,
Przechowywanie info o aktualnie pobudzanie jednostce mot
Przekazywanie sygnałów do kory mózgowej o bieżącym stanie czynności mięśni
5. Porażenie po jednej stronie i porażenie wiotkie twarzy
Zespół Millarda-Gublera
6. Co jest uszkodzone w zepole M_G
Most
7. Zespół opuszkowy i rzekomoopuszkowy
Opuszkowy-wiotki, rzekomoopuszkowy-rdzeniowy
8. Objaw Hornera
Uszkodzenie drogi podwzgórzowo-rdzeniowej
9. Porażenie nerwu podjęzykowego po stronie ogniska plus niedowład po przeciwnej stronie:
Zespół Jacksona
10. Jądro brzuszno-boczne wzgórza
Wstęga rdzeniowa
11. Ciało prążkowane
Jądro ogoniaste i soczewkowate (gałka blada + skorupa)
12. Porażenie połowicze, co uszkodzone?
Korowo-rdzeniowa
13. Astrocyty
Wszystkie odp. Prawidłowe
14. Jądro poduszki
Połączenie z płatem ciemieniowym, skroniowym i potylicznym
15. Z czego składa się kora mózgu:
6 płatów i wyspy
16. Funkcjacja układu pozapiramidowego?
Kontrola współruchów, czy ściśle współpracuje z układem piramidowym?
17. Co to jest neurothmesis ?
Przerwanie włókna nerwowego i osłonki mielinowej
18. Objawy niedowładu piramidowego?

19. Uszkodzenie obwodowego układu nerwowego obejmuje:
Uszkodzenie : splotu nerwowego, korzeni nerwowych, 
20. Depolaryzacja to:
Otwarcie kanałów sodowych
21. Móżdżek dawny (rdzeniowy) z czego się składa i z czym się łączy:
Z robaka, języka i przedniego płata – łączy się z rdzeniem kręgowym
22. Co nie należy do pół afazji?
Cz. środkowa zakrętu przedśrodkowego
Ale należy: tylna cz.czołowego dolnego i środ, dolna cz. Przedśrodkowego, środkowa i tylna cz. Skroniowego górnego i środkowego, zakręt skroniowy i styk skron-ciem-potyl, cz. Płata ciemieniowego przylegającego do bruzdy bocznej
23. Z czym łączy się móżdżek korowy?
Z kora mózgu przez jądro zębate ( poprzez jądro zębate ze wzgórzem –jądrem czerwiennym , a dalej z kora nową i prążkowiem)
24. Tworzenie trwałego śladu pamięciowego?
Uwalnianie neuroprzekaźników ,działanie neuroprzekaźników, zapoczątkowanie fosforylacji
25. Które neurotrofiny mają działanie osłaniające na neuron -NGF , BDNF, NT3?
BDNF
26. Co to za choroba? Osłabienie mięśni w Obrębie ramion, łopatki szkrzydłowate, przerost mm. Łydek, 
Dystrofia Duchena
27. Ruchy torsyjne, oscylujące, wykręcające np. tułów
Dystonie
28. Co to jest apoptoza?
Nagła zaprogramowana śmierć kom
29. Doświadczenie z usuniętymi wibryssami?
Skurczenie się odpowiednich rzędów baryłek, a rozrost sąsiednich na to miejsce
30. Doświadczenie z polem ruchowym
Neurony obumierają gdy nie mogą znaleźć struktury docelowej i odpowiedniej ilości czynnika utrzymującego go przy życiu
31. Co to jest LTD i  LTP co powoduje?
LTD – obniżenie transmisji synaptycznej , 
LTP - Wzrost transmisji synaptycznej - 
LTD – plastyczność przy doskonaleniu umiejętności ruchowych
32. Substancje nie białkowe?
Gangliozydy - Zmniejszenie zaburzeń procesu pamięci i uczenia się
33. Jaką drogą biegnie czucie bólu i temperatury?
Rdzeniowo-wzgórzowa boczna
34. Jakie zmiany powoduje proces uczenia się z mózgu?
W częściach pre i post synaptycznych
35. Jakie warstwy Rexeda znajdują się w rogach przednich?
VII-IX
36. Zespół Walerowski/ Walerianowski/Walera?

37. Które pierwotne choroby?
Dystrofie
38. Które to wtórne choroby mięśniowe?
Borelioza, kolagenozy, itd
39. Co to jest axonotmesis?
Całkowite przerwanie włókien osiowych z zachowaniem osłonek
40. Jakie jądra nie zaliczają się do móżdżku?
Przedsionkowe
41. Jaka droga prowadzi czucie wibracji i ucisku?
Drogi wstępujące sznurów tylnych
42. Pamięć epizodyczna / semantyczna?
Opisowa
43. Uszkodzenie jakich struktur w pamięci deklaratywnej 
Układ limbiczny i struktury międzymózgowia
44. Kiedy zachodzi LTP ?
Depolaryzacja błony postsynaptycznej przekroczy krytyczny poziom 
45. Co wpływa na apoptozę?
Ekspresja genów, synteza mRNA, środowisko otaczające
46. Technika deprawacji sensomotorycznej
Usunięcie normalnego bodźca czuciowego i badanie czynności czuciowych
47. Najgrubsza kora jest w?
Zakręt przedśrodkowy
48. Afazja Broka?
Czuciowa
49. Jądro brzuszno - tylne pośrodkowe dostaje informacje od 
Wstęgi trójdzielnej
50. Co to są fascykulacje?
Drżenia pęczkowe, zwiększona ilość acetylocholiny. Objaw kliniczny uszkodzenia nerwów obwodowych.
51. Triada Hornera polega na?
Zapadnięcie oka, zwężenie źrenic, opadnięcie powieki
52. Kobieta obudziła się z lekkim niedowładem w ręce prawej, w MRI zaburzenia lekkie przewodzenia

53. Kobieta z objawami jak przy pląsawicy, jaka struktura jest uszkodzona?
Jądro ogoniaste i połączenie między nim a gałką bladą
54. Mężczyzna z drżeniem spoczynkowym rąk, powolny chód drobnymi kroczkami, brak normalnego zakresu ekspresji mimicznej. Która struktura uległa uszkodzeniu?
Istota czarna
55. Kora nowa
95% kory mózgu
56. Które jądra wzgórza mają połączenie eferentne z jądrem móżdżku?
Jądro brzuszne boczne z jądrem zębatym po przeciwnej stronie ciała
57. Zespół wzgórzowy charakteryzuje się?
Ataksja, ruchy atetotyczne ( nie należy – zaburzenie spojrzenia-niedowidzenie połowicze)
58. Reprezentacja somatotropiczna ruchów
Tak samo jak w czuciowej
59. Pierwszorzędowa reprezentacja ruchowa to:
Pole 4, zakręt przedśrodkowy 
60. Pacjent mówi wyraźnie ale nie rozumie jak się do niego mówi:
Afazja czuciowa
61. Które części móżdżku mają połączenie z jądrami przedsionkowymi:
Przez konary dolne z jądrem wierzchu i pł. Grudkowo-kłaczkowaty
62. Jak wywoływany jest objaw Babińskiego?
Drażnienie podeszwy stopy – do 2 r.ż fizjologiczny, uszkodzenie dróg korowo-rdzeniowych
63. Za co odpowiada S II ?
obustronna koordynacja czuciowa
64. Afazja Wernickiego
Czuciowa, 42, 22 – ośrodek słuchowy mowy – tylna cz. Zakrętu skroniowego górnego i środkowego
65. Móżdżek nie robi:
Steruje podwzgórzem i układem limbicznym
66. Z czego zbudowana jest osłonka mielinowa w OUN?
Oligodendrocyty
67. Zdanie fałszywe o ciałkach Nissla:
Kolba synaptyczna, siatczka, synteza białek i polipeptydów, neurotransmitery
68. Gdzie znajduje się wodociąg mózgu:
Śródmózgowie
69. Ruchy głowy i oczu:
Tiki
70. W skład układu pozapiramidowego wchodzą:
Jądra , istota czarna, śródmiąszowe
71. Kora kojarzeniowa
80% asocjacyjna – łączy się ze wszystkimi płatami
72. Kora nowa – 
Wartswa III i IV, V(kom. Betza i promienistość wzrokową)
73. Gdzie droga rdzeniowo-wzgórzowa daje odgałęzienia:
Jądro brzuszne tylno-boczne
74. 69 lat ,niedowład ręki, zmiany w korze mózgu – Jaka częśc została uszkodzona?
Środkowa część zakrętu przedśrodkowego w części bocznej kory
75. Zespół Webera
Osłabienie kkd i zaburzenie ruchu gałki ocznej (zez rozbieżny, gałki oczne skierowane na zew – bo porażenie n.okoruchowego), konary mózgu, śródmózgowie
76. Tętnica Haubnera jest odgałęzieniem:
t.przedniej mózgu – porażenie n.twarzowego i kończyny górnej
77. Pętla bezpośrednia z kora mózgu ma charakter:
Pobudzający lub hamujący w zależności od zaprogramowanych ruchów
78. Apraksja ideomotoryczna:

79. Gdzie krzyżują się drogi pozapiramidowe:
Na granicy rdzenia przedłużonego i rdzenia kręgowego
80. Jądro olbrzymiokomórkowe:
Występuje w moście
81. Podział neuronu ze wzglądu na długość wypustek
Golggi I (długie aksony to przekazywanie info na większe odległości) i Golggi II
82. Ependyma
Bariera (stopki naczyniowe astrocytów i śródbłonek naczyniowy) krew mózg, kom. Makrogleju, tworzą nabłonek wyścielający kom.mózgowe i kanał kręgowy, 
83. Objawy porażenia spastycznego: - GNM – górnego neuronu ruchowego
Klonusy i patologiczne współruchy, Wzmożone odruchy głębokie, zniesienie odruchów powierzchownych
84.  Do jąder ruchowych niskowzgórza należą:
Jądro niskowzgórzowa , jądro Forela, warstwa niepewna
85. Drogi korowo-rdzeniowe nie przechodzą przez:
Odnogę przednią torebki wew
86. Do jąder śródmózgowia należą:
Istota czarna, jądro czerwienne, jądra tworu siatkowatego, istota szara środkowa
87. Jądro Cajala na połączenia:
Z nerwami ruchowymi – III,  IV i VI
88. Jądra podstawy mózgowia to:
Gałka blada, skorupa, jądro ogoniaste, istota czarna, jądra podwzgórza
89. 72 lata zasłabnięcie w garażu, trafił do szpitala po CT zdiagnozowano zawał zakrętu czołowego górnego, która tętnica się zatkała?
Odgałęzienie t.przedniej mózgu lub zatkanie tętnicy środkowej
90. Co kończy się w jądrach brzusznych tylno-bocznych?
Wstęga rdzeniowa
91. Ci jest uszkodzone w Huntingtonie?
Jądro ogoniaste
92. Oś ruchowa
Szlak zstępujący 2-3neuronalny do narządów wykonawczych
93. Jakie aksony prowadzi droga piramidowa?
Z kory ruchowej, czuciowej 
94. Objawy porażenia spastycznego:
spastyki
95. W rogach tylnych rdzenia jakie warstwy Rexeda?
I do V
96. Zespół Browna Sequarda – połowicze
Brak czucia bólu i temperatury np. po lewej stronie, zaburzenie czucia wibracji   i hemiplegia po prawej stronie
97. Objawy uszkodzenia nerwu obwodowego:
Fascykulacje, porażenie wiotkie, zniesienie odruchów, zanik mm, w zapisie EMG cechy uszkodzenia neurogennego, bóle i parestezje
98. ALS
Komórki ruchowe i drogi ruchowe
99. Objawy SM
Przebieg rzutowy, na początku: zapalenie n. wzrokowego objaw Lhermitta
100. Co jest uszkodzone w SM?
uszkodzenia (demielinizacja i rozpadu aksonów) tkanki nerwowej.
101. Czego uszkodzenie  to chód bociani i wstępne rozpoznanie ataksji czuciowej?
Uszkodzenie sznurów tylnych – sensomotoryczna ataksja
102. Miastenia?
Uszkodzenie przewodnictwa nerwowo-mięśniowego
103. Triada objawów mielopatii szyjnej?
Ból barku, ból karku, osłabienie kkd
104. Co zaliczamy do miopatii genetycznej?

105. Zwyrodnienie Wallera
Przerwanie ciągłości włókna nerwowego powoduje zmiany w aksonie i w otoczce mielinowej. Dalsza, odcięta część aksonu ulega degeneracji w pierwszej kolejności
106. Co jest w VII warstwie Rexeda?
Koordynacyjny ośrodek rdzenia, gamma motoneurony
107. Objaw miotoniczny?

108. Czym charakteryzuje się uszkodzenie górnego neuronu?
Stopotrząs, współruchy patologiczne, objaw Rossolimo
109. Erba – Goldflama 
Apokamnoza-męczliwość mm.
110. Co zawiera korzeń grzbietowy?
Dendryty komórek pseudojednowypustkowych
A korzenie brzuszne to aksony alfa beta i gamma motoneuronów
111.  Co się dzieje z kolbą presynaptyczną?
Zwiększa się, wydłuża cz.aktywna, więcej pęcherzyków
112. Jakie są zjawiska okołoporodowe?
Nadprodukcja synaps, nadprodukcja neuroreceptorów i neuroprzekaźników, kolaterali aksonalnych
113. Czucie protopatyczne
mało precyzyjne w różnicowaniu bodźców, w którym integracja impulsów odbywa się na poziomie podkorowym (np. niekiedy czucie bólu, czucie trzewne) -  droga rdzeniowo-wzgórzowa przednia
114. Ogniska rozmiękania w obrębie t. szyjnej wewnętrznej 

115. Usunięcie oka co się dzieje?
Obumarcie wszystkich neuronów związanych z ta strukturą
116. Chromatoliza wsteczna
Rozkład tigroidu, dotyczy cz. Bliższej aksonu
117. Pierwsze objawy dystrofii Duschena?
Zaburzenie chodu
118. Czucie bólu, temp., łaskotanie, swędzenie, wrażenia seksualne Zespół Fovillea
Porażenie nerwu twarzowego i odwodzącego po stronie ogniska chorobowego,
Po przeciwnej stronie niedowład połowiczy
119. Przywieziona chłopca z gospodarstwa po upadku, zaburzenia czucia na tułowiu od wyrostka mieczykowatego do pępka, dodatni babiński, str, prawa zaburzenie czucia bólu i zimna 
Th-6 /Th-8 strona lewa – Browna Sequarda
120. Udar mózgu
Nagłe wystąpienie mniej luba bardziej nasilonych objawów ogniskowych uszkodzenia mózgu w wyniku zaburzeń krążenia mózgowego
121. Szlak przedsionkowo-móżdzkowy:
Łączy jądra przedsionkowe z płatem grudkowo-kłaczkowatym, pełni kluczową rolę w regulacji motoryki postawnej, łączy bezpośrednio narządy równowagi z pł. g-k
122. Jądro zębate:
Daje początek zakrętowi zębatemu
123. Do objawów zaburzeń funkcji móżdżku należą:
Hipotonii, adiadochokinezy, mowa skandowana
124. Hemipareza
Niedowład połowiczy
125. Skąd wychodzi tętnica tylna mózgu?
Z tętnicy podstawnej
126. Co przechodzi prze wyrostki kolczyste kręgów szyjnych:
Tętnica kręgowa
127. Ciało modzelowate 

128. Funkcje przedmurza
Regulacja czynności ruchowych, regulacja czynności naczynioruchowych i oddechowych
129. Droga piramidowa w śródmózgowiu przebiega przez:
Konary środkowe mózgu
130. Jądro nerwu odwodzącego znajduje się:
W moście
131. Zespół Opalskiego:
Uszkodzenie pnia mózgu tuż poniżej skrzyżowania piramid
132. Jądra mostu to:
Olbrzymiokomórkowe, miejsca sinawego, grzbietowe i brzuszne nakrywki
133. Jądra podkorowe:
Gałka blada, skorupa, jądro ogoniaste, przedmurze, podwzgórze, istota czarna
134. Do jąder nerwów czaszkowych śródmózgowia należą:       
jądro ruchowe nerwu bloczkowego, 
jądro śródmózgowiowe nerwu trójdzielnego 
jądro główne nerwu okoruchowego , 
jądro środkowe nerwu okoruchowego 
jądro ogonowe środkowe nerwu okoruchowego , 
jądro dodatkowe (autonomiczne) nerwu okoruchowego 
135. Holmoculus ruchowy to:
Pierwszorzędowa reprezentacja ruchowa
136. Pamięć to :
Pamięć jest zorganizowana w mózgu jako zbiór oddzielnych procesów lub układów związanych z aktywnością rozległej sieci współdziałających ze sobą neuronów.
137. Największe skupiska neuronów ruchowych
Warstwa Rexeda 7-9
138. Nietrzymanie moczu i kału, znieczulenie na poziomie S3 –S5
Zespół stożka rdzeniowego
139. Porażenie mięśni podudzia ,zginaczy stawu kolanowego, udo od tyłu, stopa
n.kulszowy
140. Włókna cieńkie, wolne ,ból tępy 
Włókna C
141. W trakcie skurczu mięśnia jony wapnia przyczepiają się do:
Troponiny
142. Gammamotoneurony znajdują się w:
Przyśrodkowej części rogów tylnych
143. Drogi długie własne rdzenia 
Łączą na różnych wysokościach rdzeń
144. Zespół Eulenburga 
Niemożność rozkurczenia rąk pod wpływem zimnej temperatury
145. Ból fizyczny i emocjonalny
Zakręt obręczy
146. Zdanie zgodne z teorią bramki kontrolnej
Włókna grube pobudzają interneurony hamujące poprzez co hamują same siebie
147. Porażenie nerwu łokciowego
Porażenie 1,5 palca po stronie dłoniowej – ręka szponiasta
148. Zniesienie czucia , krótkie mięśnie rąk z.Hornera 
 jamistość rdzenia
149. Lamberta – Eatona
Blok presynaptyczny i zaburzenia kanałów wapniowych
150. Pierwotne pole ruchowe jest w:
IX Rexeda
151. Porażenie sobotniej nocy
n.promieniowy
152. Czym jest ograniczony sarkomer
Linia Z
153. Nieodwracalne objawy uszkodzenia rdzenia
Zmiażdżenia
154. Koktajl przeciwbólowy
Serotonina, bradykinina, histamina, substancja P, prostaglandyny, ATP, jony potasu
155. Ból fantomowy
Ból projekcyjny
156. W obwodowym układzie nerwowym osłonka mielinowa zbudowana jest z:
Komórki Schwanna
157. Układ piramidowy łączy się z :
Wł. Aksonów pochodzą z kory czuciowej, ruchowej i kojarzeniowej
158. Przez co w śródmózgowiu przechodzi układ piramidowy?
Nakrywka śródmózgowia
159. Widzenie jednoimienne to uszkodzone:
Pasmo wzrokowe
160. Wzgórze nie otrzymuje info z:
Z kory węchowej
161. IPSP – postsynaptyczny potencjał hamujący
162. Uszkodzenie TH8- Miliarda Dublera
163. Ośrodki słuchowe i wzrokowe
Zawzgórze – łączy się ze wzgórzem
164. Parkinson
Hipertoniczno-hipokinetyczny
165. Sznur tylno przyśrodkowy jj.nn czaszkowych
n.okoruchowy(III), n.bloczkowy(IV), n.odwodzący (VI), n.podjęzykowy(XII)
166. Oś czuciowa swoista
Przetwarzanie informacji na wrażenia
167. Udar krwotoczny:
50 % przeżywalności
168.  Dystezje:
Czucie opaczne
169. Nieskrzyżowane drogi piramidowe
Droga korowo-rdzeniowa przednia w sznurze przednim
170. Parkinson:
Mężczyźni w wieku 50/60lat
171. Pląsawica Huntingtona:
Zespół hiperkinetyczno-hipotoniczny
172. Objaw Babińskiego i Rossolimo
Objaw niedowładu spastycznego
173. Potencjał czynnościowy
Zmniejsza się pobudliwość, rozchodzi się po całym aksonie, zgodnie z zasadą wszystko albo nic
174. Gdzie dochodzi do rozproszenia drogi piramidowej?
Most
175. Konary tworzą:
Odnogi i nakrywkę
176. Droga korowo-mostowa
Łączy przez konar środkowy korę mózgu z mózgowiem
177. Zespół Wallera
n.obwodowy
178. Jądro dwuznaczne
Alfamotoneurony jądra nerwu językowo-gardłowego
179. Aparat kolcowy
Zwiększa powierzchnię
180. Ręka wzgórzowa
Niedoczulica połowiczna, bóle połowiczne, zespół wzgórzowy – zgięcie w stawach śródręczno-paliczkowych
181. Układ pozapiramidowy
Współpracuje z móżdżkiem i korą
182. Połączenie obustronne z polem 6 i 8
Jądro brzuszne przednie
183. Pole odpowiedzialne za afazję ruchową:
Tylna cześć zakrętu czołowego dolnego
184. Wzgórek aksonu
Miejsce,w którym występuje najwięcej kanałów sodowych
185. Przyczyny Parkinsona
Wywołane zatruciami, spiączką
186. Jądro Forela 
Niskowzgórze
187. Uszkodzenie t.środkowej:
Niedowład 1 kończyny dolnej po przeciwnej stronie
188. Most jest unaczyniony przez:
Tętnicę podstawną
189. 

 
Jednostronne uszkodzeni: sznurów tylnych- ząb. Czucia głębokiego, drogi piramidowej-niedowład piramido wy (oba po str. uszkodzenia), drogi rdzeniowo- wzgórkowej bocznej -ząb, czucia temp. i bólu (po str przeciwnej)
48 mielopatia szyjna
triada objawów: ból szyi, ból barku, osłabienie kkd- problemy z chodzeniem 49.1 objawem jest zaburzenie chodu w :
Dystrofii Duchenna (dodatkowe objawy: osłabienie mięśni barków,łopatki skrzydłowate, przerost mm łydek)
50. wtórne choroby mięśni to:
Odp. Tani gdzie nie są chorobami wrodzonymi. Borelioza, włośnica, szkodzenie mięśni w kolagenozach, miopatie toksyczne, nowotworowe, miopatie endokrynne
51. atletyczna budowa ciała i objaw miotoniczny występuje w
Miotonie Thomasa i Bekera
52. utrudnienie rozkurczu
Miotonia
53. miotonia to
Rodzaj miopati w której występuje obj. Miotoniczny, charakteryzuje się utrudnionym skurczem(zaciskanie pięści), ch. Genetyczna- wszystko poprawne
54. niedobór receptorów acetyloch.
Występuje w chorobie Erba - Goldflama MIASTENIA
55. Misatenia + Erba - Goldflama
nadmierna męczliwość mięsni w wyniku zaburzeń przewodnictwa nerwo-mm niedobór receptorów acetylocholiny w płytkach ruchowych

WYKŁADY

1. Neurotrofiny - która z nich ma działanie osłaniające na neurony- odp.BDNF
2. co się dzieje z kolbąpresynaptyczna - odp
.zwiększ się , wydłuża cześć aktywna, więcej pęcherzyków, itp.
3. LTD-odp.
Plastycznoosc przy doskonaleniu umiejętności ruchowych
12. uszkodzenie jakich struktur w pamięci deklaratywnej -od puk. Limbiczny, struktury międzymózgowia 13. zmiany podczas uczenia się -
tylko w kolacach dendrytowych (w wykładach jeszcze było ze ruchliwość dendrytow) 14.kiedy zachodzi LTP- odp. Gdy depolaryzacja błony postsynaptycznej przekroczy krytyczny poziom
15. apoptoza- odp.
Synteza m RNA, ekspresja genów
16. techniki deprywacji sensorycznej- odp. Stosowanie bodźców określonego rodzaju we wczesnym okresie życia
17. tworzenie trwałego siadu pamięciowego- odp.
Uwolnienie neuroprzekaznikow, dzailanie
neuroprzekaznikow. zapoczątkowanie fosforylacji. aktywacja wtórnego przekaźnika, kinaza
bailko\va(która wpływa na transkrypcje), aktywacja odpowiedniego czynniki
transkrypcyjnego
18. NGR, BDNF, NT3-zdanie nieprawdziwe-odp nic je nie łączy 19. apoptoza- to samobójcza śmierć komórki
20. okres krytyczny — z wykładów -
mechanizm , dzięki któremu uk. Nerwowy stwarza „okienko czasowe" , kiedy oczekuje na to by wpływy otoczenia bodźce, do zajścia ważnych dla organizmu procesów, do zmian strukturalnych - w l m. z.- można wywołać trwałe zmiany w kolumnach orientacji -brak normalnego bodźca wzrokowego , powoduje słaby rozwój kolumn orientacji
21. doświadczenie z usuniętymi wibryssami - co na wykładzie było-
ze to wąsy, a wiec
odbierające bodźce z zew.,receptory obwodowe ,a wiec wpływają na budowę mózgu, a
dokładnie na ułożenie baryłek w korze czuciowej.
22. doświadczenie z polem ruchowym (nie wiadomo o co kaman()- odp
. Neurony obumierają gdy nie mogą znaleźć struktury docelowej, nie ma odpowiedniego czynnika , środków odżywczych utrzymujące je przy życiu
23. co t jest LTD, co powoduje - odp
Jednostronne uszkodzeni: sznurów tylnych- ząb. Czucia głębokiego, drogi piramidowej-niedowład piramido wy (oba po str. uszkodzenia), drogi rdzeniowo- wzgórkowej bocznej -ząb, czucia temp. i bólu (po str przeciwnej)
48 mielopatia szyjna
triada objawów: ból szyi, ból barku, osłabienie kkd- problemy z chodzeniem 49.1 objawem jest zaburzenie chodu w :
Dystrofii Duchenna (dodatkowe objawy: osłabienie mięśni barków,łopatki skrzydłowate, przerost mm łydek)
50. wtórne choroby mięśni to:
Odp. Tani gdzie nie są chorobami wrodzonymi. Borelioza, włośnica, szkodzenie mięśni w kolagenozach, miopatie toksyczne, nowotworowe, miopatie endokrynne
54. atletyczna budowa ciała i objaw miotoniczny występuje w
Miotonie Thomasa i Bekera
55. utrudnienie rozkurczu
Miotonia
56. miotonia to
Rodzaj miopati w której występuje obj. Miotoniczny, charakteryzuje się utrudnionym skurczem(zaciskanie pięści), ch. Genetyczna- wszystko poprawne
54. niedobór receptorów acetyloch.
Występuje w chorobie Erba - Goldflama MIASTENIA
55. Misatenia + Erba - Goldflama
nadmierna męczliwość mięśni w wyniku zaburzeń przewodnictwa nerwowo-mm niedobór receptorów acetylocholiny w płytkach ruchowych

Wydrukuj tę wiadomość

  Vojta punkty stymulacji
Napisane przez: Daga - 06-07-2017, 10:42 AM - Forum: Vojta - Brak odpowiedzi

Ostatnio miałam zajęcia z Vojty i może komuś przydadzą się punkty spustowe Wink



Załączone pliki Miniatury
   
Wydrukuj tę wiadomość

  Metoda PNF
Napisane przez: Lilia - 05-23-2017, 03:31 PM - Forum: PNF - Brak odpowiedzi

PNF – najstarsza metoda o podłożu neurofizjologicznym. Wykorzystuje wzorce ruchowe, które mamy, znamy a po incydencie zostały zaburzone. Jeśli wykorzystamy te wzorce które znamy to szybsza jest możliwość odzyskania funkcji.

Terapia funkcjonalna – to taki rodzaj terapii która jest zgodna z potrzebami ruchowymi zgłaszanymi przez chorego i wzorowana na naturalnych ruchach zdrowego człowieka.

Terapia funkcjonalna oznacza indywidualne postępowanie fizjoterapeutyczne ukierunkowane na ograniczoną funkcję ruchową wskazaną przez samego chorego.

Praca nad funkcją to nie tylko ustalenie pomiędzy pacjentem a terapeutą ale przede wszystkim dążenie do uzyskania w terapii sytuacji zadaniowej w której chory może w bezpieczny sposób podjąć odtworzenie utraconej funkcji.
Oznacza to analizę ruchu pacjenta w odnoszeniu do jego prawidłowego fizjologicznego przebiegu oraz włączenie do procesu usprawniania elementów treningu samoobsługi z wykorzystaniem przedmiotów codziennego użytku i sytuacji zadaniowych które pacjent zgłosił jako trudne bądź niemożliwe do wykonania.
W terapii funkcjonalnej każda czynność lub ćwiczenie musi być dostosowane do ćwiczonej funkcji aby terapia była zrozumiała dla pacjenta i aby pacjent widział jej sens – motywacja.

„widzisz efekty współpracy terapeutycznej jesteś lepiej do niej zmotywowany”

Główny cel to poprawa jakości życia codziennego i zawodowego pacjentów

Cechy terapii funkcjonalnej:

  • pacjent wyznacza cel terapii
  • pozytywne nastawienie
  • bezbolesny zabieg
  • wzoruje się na naturalnych ruchach zdrowego człowieka – zbliżonych do aktywności dnia codziennego. W terapii funkcjonalnej wykorzystuje się takie techniki i wzorce ruchowe które bazują na naturalnej motoryce człowieka. Pomaga to bardzo szybko przełożyć wykonywanie ćwiczeń na konkretną aktywność
  • motywacja – wszystkie zadania są dostosowane do możliwości pacjenta tak aby każde spotkanie terapeutyczne przyniosło pacjentowi poczucie dobrej współpracy / dobrze wykonywanego zadania
  • indywidualna -fizjoterapeuta musi się skupić na problemie pacjenta (ocena możliwości, właściwa diagnoza)
  • pacjent aktywnym uczestnikiem procesu zdrowienia, prowadzenie terapii zależy od współpracy pomiędzy pacjentem a terapeutą
  • globalna obserwacja pacjenta – terapia funkcjonalna postrzega pacjenta globalnie. Nie ogranicza się do pracy nad chorą częścią ciała ale wykorzystuje w terapii zdrowe regiony ciała [irradiacja....wykorzystywanie rezerw] Ważne z punktu widzenia diagnostycznego, znalezienie przyczyny problemy, zazwyczaj jest tam gdzie go nie widać.
  • Uzyskanie odpowiedzi na dany bodziec
  • Intensywny program ćwiczeń również w domu (należy wpisać ćwiczenia w aktywności dnia codziennego)
METODA PNF

Początek 1946 USA, neurofizjolog – Kabat, fizjoterapeutka - Knott

1997 - IPNFA międzynarodowe stowarzyszenie
1997 - I kurs w Polsce

Wywodzi się ze spostrzeżenia, że ruchy stosowane w kinezie najczęściej nie pokrywają się z naturalną codzienną pracą mięśni. Zauważano, że ruchy wykonywane w pracy i w życiu codziennym mają charakter diagonalny i spiralny oraz nie odbywają się w jednej płaszczyźnie. Podstawa metody PNF jest wykorzystanie złożonych wzorców ruchowych.

- proprioceptive people pracuj
- neuromuscular need nad
- facylitation fun funkcją

P - proprioceptywna – zajmująca się układem receptorów dostarczających informacji opozycji ciała w przestrzeni
N - nerwowo-mięśniowa – bazująca na nierozerwalności układu nerwowego i mięśniowego
F - facylitacja- torowanie, ułatwianie czyli uzyskiwanie tego samego rezultatu przy najmniejszym wysiłku

PNF – torowanie ruchu poprzez proprioceptywne stymulacje struktur nerwowo mięśniowych

Wzorce ruchowe – utarte automatyczne kompleksowe ruchy o trójwymiarowym przebiegu wzdłuż diagonalnych opierające się na szczegółowej analizie ruchów funkcjonalnych oraz analizie anatomii układu mięśniowego wskazujące na skośny [diagonalny] przebieg większości mięśni antygrawitacyjnych.

Wzorce:

  1. łopatki i miednicy oraz ich kombinacje
  2. KG i KD
  3. głowy i szyi
  4. tułowia
Używanie odpowiednich wzorców w terapii jest konieczne ze względu na:
  • przebieg anatomiczny[diagonalny] mm antygrawitacyjnych
  • charakter lokomocji odbywającej się na zasadzie odtwarzania utartych zakodowanych wzorców ruchowych
  • możliwość uzyskania u pacjenta efektywniejszej rekrutacji struktur nerwowo-mm
Wzorce łopatki używamy w celu:

  1. poprawy mobilności i stabilności samej łopatki
  2. poprawy rytmu ruchu łopatkowo-barkowego
  3. stymulacji tułowia
Wzorce miednicy używamy w celu:
  • poprawy mobilności i stabilności samej miednicy [facylitacji]torowania poszczególnych faz chodu
  • stymulacji tułowia
Filozofia PNF
  • pozytywne nastawienie do pacjenta i jego problemu [motywacja]
  • globalna obserwacja pacjenta [nie tylko chorą jego część ciała]
  • mobilizacja rezerw pacjenta – pozytywne rozpoczęcie terapii
  • irradiacja i wzmocnienie
  • uwzględnienie globalnych czynności ruchowych
  • intensywny plan ćwiczeń [również domowych]
  • myślenie funkcjonalne – aktywności życia codziennego
  • częsta zmiana pozycji wyjściowych
  • zmiana normalnej kolejności ruchów
  • uzyskanie odpowiedzi na każdy bodziec
  • bezbolesna praca z pacjentem
ZASADY GŁÓWNE:
  • kontakt manualny – chwyt lumbrykalny
  • kontakt werbalny
  • kontakt wizualny
  • opór manualny
  • trakcja
  • aproksymacja [kompresja]
  • stretch
  • mechanika ciała terapeuty
  • wzorce ruchowe
  • promieniowane pobudzenie [irradiacja] i wzmocnienie
  • timing – normalna kolejność ruchu
  • Timing for emphasis – zmiana normalnej kolejności ruchu
  • sumowanie bodźców – czasowe i przestrzenne
CELEM STOSOWANIA ZASAD JEST:
  • poprawa mobilności
  • poprawa stabilności
  • stymulacja mobilności na stabilności [koordynacja]
  • poprawa wytrzymałości i zręczności
Kontakt manualny - poprzez chwyt lumbrykalny : zgięcie w stawach śródręczno-paliczkowych, wyprost w międzypaliczkowych:
  • lepsze dawkowanie oporu,
  • lepsze dostosowanie się do ciała możliwość dostosowania się do ruchu
  • mniejsza bolesność
Kontakt werbalny:
  • stymulacja przez krótkie wyraźne komendy
  • uspokojenie rozluźnienie pacjenta
  • uświadomienie choremu ruchu
Opór manualny – toruje napięcie mm, stosowany zawsze, utrzymywany do końca ruchu, poprzedzony optymalnym rozciągnięciem mm

Techniki w koncepcji PNF

Cele:
  • torowanie funkcjonalnego ruchu
  • wzmocnienie mm
  • regulacja napięcia mm
  • rozluźnienie mm
  • zwiększenie zakresu ruchu
  • redukcja bólu
  • poprawa wytrzymałości mm
Techniki agonistyczne – praca tylko z agonistą:

  1. Rytmiczne pobudzanie ruchu.
  2. Kombinacja skurczów izotonicznych.
  3. Odtwarzanie ruchu.
  4. Techniki wykorzystujące stretch.
Techniki antagonistyczne – praca z agonistą i antagonistą:

  1. Dynamiczna zwrotność ciągła.
  2. Stabilizacja zwrotna.
  3. Rytmiczna stabilizacja.
Techniki rozluźniające:

  1. Trzymaj-rozluźnij [hold-relax]
  2. Napnij – rozluźnij [contract-relax]
a) Rytmiczne pobudzanie ruchu

Technika agonistyczna przeprowadzana rytmicznie w pełnym zakresie ruchu w 4 fazach :
  1. bierna
  2. ruch wspomagany
  3. z oporem
  4. samodzielne wykonywanie przez pacjenta
Cele:
  • pomoc w rozpoczęciu ruchu ; nauka i automatyzacja ruchu
  • regulacja napięcia mm
  • zwiększenie zakresu ruchu
  • rozluźnienie
Wykonanie:

Rytm i tempo ruchu ustala terapeuta:

  1. faza bierna : terapeuta pokazuje nowy ruch w pełnym zakresie . Komenda „rozluźnij się” , „pozwól się poruszyć”, „poczuj ten ruch”
  2. wspomagana: pacjent zostaje zachęcony do podjęcia aktywnego ruchu razem z terapeutą „pomóż mi”, „spróbuj to wykonać razem ze mną” „wykonaj to razem ze mną”
  3. z oporem : terapeuta stosuje optymalny opór przeciwko aktywnemu ruchowi pacjenta „pchaj:, „ciągnij”
  4. w miarę możliwości pacjent wykonuje samodzielnie ruch „pokaż mi ten ruch”
Kombinacja skurczów izotonicznych:

jest to agonistyczna technika wykorzystująca w różnych fazach jednego ruchu: pracę dynamiczną [skurcz koncentryczny i ekscentryczny] oraz statyczną mm.

Cele:
  • poprawa koordynacji inter i intramięśniowej
  • poprawa siły i wytrzymałości ćwiczonych grup mm
  • funkcjonalny trening ekscentrycznej kontroli ruchu
Wykonanie:
  • dynamiczne – koncentryczne, ekscentryczne oraz statyczne formy napięć mm są ze sobą kombinowane podczas pracy 1 grupy mięśniowej [jeden kierunek ruchu np. elewacja przednia łopatki]
  • technika może być stosowana na wszystkich fazach ruchu
  • przy zmianie form napięć mm nie następuje zmiana chwytu
Odtwarzanie ruchu

technika agonistyczna ucząca pacjenta odtwarzania pokazanego mu ułożenia ciała lub stawu w ułożeniu funkcjonalnym

Cele:
  • samodzielne odtwarzanie pozycji
  • ułatwianie ruchów stosowanych przy czynnościach dnia codziennego
  • poprawa czucia głębokiego!
Wykonanie:
  • terapeuta wykonuje bierny ruch lub z pomocą powodujący odpowiednie ułożenie stawu lub odcinka ciała
  • poprzez optymalny opór statyczny zastosowaniu w wybranej pozycji z komenda werbalną „trzymaj” „poczuj pozycję” zostaje uświadomione pacjentowi ułożenie kończyny lub odcinka ciała
  • pacjent stara się samodzielnie odnaleźć żądaną pozycję
Stabilizacja zwrotna
Jest to technika antagonistyczna mająca na celu stabilizację pozycji pacjenta

Cele:
  • poprawa stabilności pozycji i równowagi
  • zwiększenie siły mm
Wykonanie:
  • technikę rozpoczynamy w silniejszym wzorcu
  • zmiana na wzorzec antagonistyczny następuje bez utraty napięcia mm
  • opór może wzrastać przy każdej zmianie kierunku
  • technikę kończymy w słabszym wzorcu
Praca na macie:

-bezpieczeństwo pacjenta
-nieograniczona możliwość ruchu
-praca funkcjonalna
-optymalna irradiacja
-nauka samopomocy np. u często upadających
-terapeuta i pacjent na jednym poziomie w tej samej sytuacji
-możliwości pracy z większą liczbą pacjentów
- możliwość przygotowania wszystkich faz chodu

Zasady pracy na macie:
  • osiągnij z pacjentem nową pozycję
  • ustabilizuj tą pozycję
  • wypracuj funkcję w nowej pozycji
  • rozpoczynaj pracę od łatwych dla pacjenta pozycji
  • zakończ pracę w najwyższej osiąganej przez pacjenta pozycji
  • pracę można rozpocząć w dowolnej pozycji

Wydrukuj tę wiadomość

  Spirala uczenia się R. Pohlmanna (dydaktyka)
Napisane przez: Irko - 05-07-2017, 01:50 PM - Forum: Dydaktyka - Brak odpowiedzi

Spirala uczenia się R. Pohlmanna ukazuje nam siedem funkcji działań sportowo - motorycznych w procesie uczenia się. Funkcje te dotyczyć mogą zarówno działań nauczyciela jak i ucznia. 

1. Uczący zaczyna zbieranie informacji na podstawie przekazu słownego lub pokazu.
2. Wybiera kluczowe najbardziej celowe informacje.
3. Porównuje z wiedzą dotychczasową na temat zamierzonej czynności.
4. Tworzy plan działania i wykonania zamierzonej czynności.
5. Programuje w myśli i układa kolejności wykonywanych ruchów, odpowiednią koordynację, rytm i tempo.
6. Wykonuje czynność mniej lub bardziej zgodnie z zamierzeniami.
7. Analizuje wykonanie czynności z zamierzonym celem, koryguje popełnione błędy, wprowadza poprawki i przystępuje do kolejnego cyklu.

Wydrukuj tę wiadomość

  Dydaktyka (opracowane tematy ćwiczenia 10-13) - dr Tadeusz Niebudek
Napisane przez: Irko - 05-07-2017, 01:44 PM - Forum: Dydaktyka - Brak odpowiedzi

ĆWICZENIE 10

UCZENIE SIĘ POJĘĆ – to nie tylko klasyfikowanie obiektów i formułowanie kategorii; jest procesem tworzenia wiedzy i organizowania wiadomości w strukturze poznawczej. Kategoryzowanie wiedzy i doświadczenia.

ZNACZENIE POJĘĆ DLA KSZTAŁCENIA:
- stanowią podstawę logiczną dla naszego myślenia
- umożliwiają ludziom wzajemne porozumiewanie się
- umożliwiają klasyfikację błędów i idei
- wyznaczają reguły

ISTOTA POJĘĆ DLA KSZTAŁCENIA:
- są to słowa, które posiadają sens i służą za nazwę klasy bodźców pod innymi względami do sienie niepodobnych
- termin dotyczy sposobu zorganizowania wiedzy i doświadczenia w kategorie, których elementy mają wspólny atrybut
- uczenie się pojęć w istocie polega na „włączaniu rzeczy do klas” i w efekcie na rozpoznawaniu obiektów należących do tych klas
- w tym procesie uczeń powinien wyobrazić sobie sąd, gdzie i do jakiej klasy przyporządkować dany obiekt.

KATEGORIE POJĘĆ:

KONIUNKCYJNE – są suma i są takie same w przypadku każdego przedmiotu należącego do danej klasy; cechy istotne pojęcia są zawsze takie same w przypadku każdego przedmiotu należącego do danej klasy; np. wyspa – jest to część lądu otoczona wodą ze wszystkich stron (stała reguła strukturująca).

DYSJUNKCYJNE – są szersze, bardziej elastyczne, dopuszczają alternatywne zestawy cech; np. rzeczownik – może to być osoba, miejsce, rzecz, ale nie wszystko na raz (zmienny zestaw atrybutów).

STOSUNKOWE – o zaliczeniu pojęcia do jakiejś klasy decyduje stosunek do innych pojęć; aby mówić o pojęciu stosunkowym należy znać inne (dodatkowe) pojęcie oraz stosunek między tymi pojęciami; np. pojęcie czasu i przestrzeni, tydzień (pojęcie) – część (stosunek) miesiąca (pojęcie), (reguła strukturująca zależy od reakcji z innymi pojęciami).

KONKRETNE:
- są to pojęcia ukształtowane na drodze obserwacji
- są to pojęcia, które możemy wyjaśnić wskazując je palcem
- posiadają pewne cechy klas przedmiotów, tj. wielkość, waga, kolor, kształt
- parametrami pojęć konkretnych są zazwyczaj fizyczne atrybuty przedmiotów, których uczniowie mogą doświadczyć wprost, np. chłopiec ma dwie nogi a pies cztery; pies ma ogon, a chłopiec go nie ma.

ABSTRAKCYJNE:
- są to pojęcia, których nie można wskazać lub doświadczyć wprost
- są to pojęcia, które na ogół nie są bezpośrednio dostępne naszym zmysłom, dlatego wymagają definicji słownej; np. ten mały chłopiec lubi swojego psa, pies jest głodny.

CECHY POJĘĆ:

ISTOTNE – są potrzebne do rozróżniania jednych pojęć od drugich; jest to różnicowanie pojęć z tych samych klas; np. trójkąt równoboczny posiada cechy istotne dla siebie (równe boki i kąty) oraz cechy istotne dla danej klasy.

NIEISTOTNE – niedefinicyjne, pewne cechy występujące w niektórych ale nie we wszystkich obiektach z danej klasy; np. cecha istotna trójkąta równobocznego – każdy jego bok musi być równy, cecha nieistotna – powierzchnia trójkąta.

PRZYKŁAD – fakt mający służyć za ilustracją, dowód poparcia czegoś; pojęcie należące do danej klasy.

NIEPRZYKŁAD – zaprzeczenie przykładu, pojęcie nie należące do danej klasy.

KONTEKST SPOŁECZNY – pojęcia o zmiennych cechach istotnych w zależności od kontekstu społecznego i środowiska kulturowego; np. trójkąt – kontekst społeczny zawsze taki sam; ciotka – krewna lub osoba opiekująca się dzieckiem.

WIEDZA KONCEPTUALNA – zdolność ucznia do zdefiniowania pojęcia wg pewnych kryteriów i rozpoznania stosunków w jakich pozostaje z innymi pojęciami.

WIEDZA PROCEDURALNA – zdolność wykorzystania pojęcia do dokonywania rozróżnień; porównanie pojęcia z innymi podobnymi pojęciami, ale odmiennymi; wymaga to posługiwania się cechami definicyjnymi (istotnymi) w celu porównania danego pojęcia z innymi pojęciami, ale odmiennymi i przeciwstawienia im sobie.

OD PJĘCIA DO REGUŁY
Brune rozróżnia trzy odrębne tryby uczenia się:
- uczenie się przez działania, zwane enaktywnym
- uczenie się przez kształtowanie wyobrażeń (obrazów mentalnych), zwane ikonicznym (obrazowym)
- uczenie się przez sekwencje reprezentacji lub symboli abstrakcyjnych, zwanych symbolicznym.

W uczeniu się pojęć używamy przykładów, można je podzielić na dwie grupy:
- dedukcyjną – od reguły do przykładu – nauczyciel definiuje pojęcie a potem, żeby utrwalić jego zrozumienie dostarcza uczniom przykładów i nieprzykładów.
- indukcyjną – od przykładu do reguły – najpierw prezentowane są przykłady i nieprzykłady, a uczniowie sami odkrywają pojęcie lub sami dochodzą do definicji dzięki rozumowaniu indukcyjnemu.

POSTĘPOWANIE NAUCZYCIELA PODCZAS NAUCZANIA POJĘĆ:
- dobór pojęć
- definiowanie pojęć
- analiza pojęć
- dobór i układ przykładów i nieprzykładów
- wybór metody nauczania
- sprawdzenie opanowania pojęć.

DOBÓR POJĘĆ – program szkolny stanowi podstawowe źródło, z którego nauczyciel czerpie pojęcia do nauczania na lekcji; w wyborze pojęć kluczowych pomaga podręcznik i wskazówki metodyczne dla nauczycieli; dobierając pojęcia należy pamiętać, że nauczanie pojęć wymaga czegoś więcej niż doprowadzenia uczniów do poprawnego definiowania nowych słów.

DEFINIOWANIE POJĘĆ wg Merilla i Tenysona:
określenie nazwy pojęcia – nazwą jest słowo lub symbol odnoszący się do całej klasy obiektów lub egzemplarza należącego do klasy; np. słowo wyspa
wyliczenie cech istotnych i nieistotnych – cechy istotne to właściwości wspólne wszystkim obiektom należącym do danej klasy; cechy nieistotne mają niektóre, ale nie wszystkie obiekty należące do danej klasy; np. cechami definicyjnymi wyspy są: część lądu, mniejsza od kontynentu, otoczona wodą
napisanie zwartej definicji – definicja jest wyrażeniem zawierającym wszystkie cechy istotne i wskazującym jak są połączone; np. wyspa jest częścią lądu mniejszą niż kontynent otoczona ze wszystkich stron wodą.

Zapamiętanie definicji pojęcia nie jest tożsame z jego zrozumieniem.

ANALIZA POJĘĆ – wydzielenie cech ma zasadnicze znaczenie dla analizy i nauczania pojęcia. Nauczyciel musi zdecydować, które cechy są istotne i powinny być zestawione w przykładach i nieprzykładach. Cechy nieistotne najlepiej przdstawić w serii zróżnicowanych przykładów dopiero w następnej kolejności po zademonstrowaniu przykładów wyraziście eksponujących cechy istotne. W dokonaniu analizy przez nauczyciela pomocne są: mapy, wykresy, sieci i ilustracje, które służą jako wizualne przykłady abstrakcyjnych pojęć. Analiza pozwala ustalić stosowne przykłady i nieprzykłady; wyznaczenie cech ma zasadnicze znaczenie dla analizy i nauczania pojęć. Trzeba jednocześnie określić stopień trudności dobierania przykładów.

DOBÓR I UKŁAD PRZYKŁADÓW I NIEPRZYKŁADÓW – dobierając przykłady nauczyciele różnicują cechy nieistotne po to, żeby skupić uwagę uczniów na wspólnych przykładach cech istotnych. Kiedy zaś nauczyciel zestawia przykłady z nieprzykładami stara się zwykle, aby cechy nieistotne w zestawionych parach były jak najbardziej podobne. Dzięki temu uczniowie skoncentrują się na różnicach między przykładem a nieprzykładem. Najlepiej żeby kolejność podawania przykładów i nieprzykładów była logiczna, co może oznaczać uporządkowanie ich według stopnia trudności: od łatwych do trudnych. Dobrym sposobem jest grupowanie przykładów w zestawy (np. 5 przykładów), pozwoli to ukierunkować myślenie uczniów.

WYBÓR METODY NAUCZANIA – powinien uwzględnić cele, które nauczyciel chce osiągnąć i charakter pojęcia:
przyswajanie pojęć (metoda indukcyjna) – metoda oparta na myśleniu indukcyjnym; polega na poszukiwaniu cech istotnych pojęć nieobcych uczniom
nauczanie bezpośrednie (metoda dedukcyjna) – oparta na myśleniu dedukcyjnym; wymaga ona od nauczyciela, aby podał uczniom definicję, a potem poprzez przykłady i nieprzykłady pomógł zrozumieć pojęcie.
Obie metody rozwijają umiejętności i procesy myślenia wysoko zorganizowanego.

SPRAWDZENIE OPANOWANIA POJĘĆ – wymaga czynności podobnych do tych, które wykonywał nauczyciel, definiując i analizując pojęcia. Podstawą opanowania pojęcia jest znajomość jego cech istotnych, analizując pojęcia oddzielamy cechy istotne od nieistotnych, dokonując klasyfikacji.
Aby dobrze opanować pojęcie uczeń powinien:
- umie zdefiniować pojęcie i znać jego cechy istotne i nieistotne
- umieć rozpoznawać przykłady i nieprzykłady
- oceniać przykłady i nieprzykłady, uwzględniając cechy istotne i nieistotne.

Podanie definicji oraz umiejętności wskazania cech istotnych oraz powiązań między nimi przez ucznia powinno zawierać takie zdanie, które:
- sprawdza zdolność ucznia do generalizacji wiedzy, tj. do rozpoznawania nieznanych wcześniej przykładów pojęcia
- powinno sprawdzać umiejętność odróżniania przykładów od nieprzykładów.

Sprawdzanie możemy potraktować jako diagnozie; dzięki temu możemy zmodyfikować nauczanie pojęć w zależności od tego w czym tkwi błąd:
jeśli błąd ucznia polega na nadaniu przez ucznia zbyt szerokiego zakresu, trzeba dodatkowo zestawić pary przykładów i nieprzykładów, żeby umocnić brak cech istotnych.
jeśli błąd ucznia polega na nadaniu pojęciu zbyt wąskiego zakresu, trzeba dodatkowo podać trudne przykłady, aby umocnić występowanie cech istotnych
 jeśli uczeń błędnie rozumie pojęcia, trzeba dodatkowo zestawić pary przykładów i nieprzykładów, różniących się cechami nieistotnymi powodującymi błąd.



ĆWICZENIE 11

TRANSFER:
- ułatwienie (transfer pozytywny) lub utrudnienie (transfer negatywny) w opanowaniu jednej czynności na skutek poprzedniego opanowania innej czynności 
- przeniesienie się wprawy z uprzednio opanowanej czynności na uczenie się nowego materiału
- wpływ procesu uczenia się zachodzącego aktualnie na przyszły proces uczenia się oraz na naszą zdolność przechowywania w pamięci tego, czego uczymy się obecnie i czego uczyliśmy się wcześniej.

POJĘCIE TRANSFERU
Dziecko szkolne nie uczy się niczego od nowa. Ma sumę doświadczeń, które w różny sposób oddziaływują na nabywanie nowych umiejętności. Im więcej różnorodnych czynności ruchowych opanował uczeń, tym więcej ma szans na uczenie się szybciej, dokładniej i trwalej czynności dotąd nie znanych. Jeśli dziś nauczymy się jakiś ruchów, to będzie to miało wpływ na przyszłą naukę i przechowywanie w pamięci innych ruchów. Jest jednak i tak, że to czego nauczyliśmy się uprzednio ma wpływ na uczenie się bieżące. Zjawisko „przenoszenia się wprawy” obserwujemy wówczas, gdy uprzednio opanowana sprawność wywiera wówczas wpływ na uczenie się nowego materiału lub czynności. Niemal całe nasze zachowanie jest zdeterminowane uczeniem się, zaś na uczenie się nowych sprawności ma wpływ to , czego osobnik nauczył się pośrednio. Transfer  występuje zarówno w sferze poznawczej, emocjonalnej i psychomotorycznej.

TEORIE TRANSFERU:
Transfer zachodzi we wszystkich głównych sferach kształcenia: poznawczej, emocjonalnej i psychomotorycznej. Thorndike i Woodsworth opracowali określenie „wspólne elementy”, które jeśli występowały w uprzednim i aktualnym uczeniu się, miały decydować o transferze. Im więcej wspólnych elementów znajduje się w umiejętnościach już opanowanych i tych, których uczeń właśnie się uczy, tym większy ma być efekt transferu.
Judd Sandiford opracował teorię – „?generalizacja doświadczenia”. Zgodnie z jego poglądami to nie „wspólne elementy” ułatwiają bieżące uczenie się, lecz wykształcony u ucznia uprzednio ogólny sposób zdobywania doświadczeń. Nauczyciel powinien poszukiwać metod i zasad znanych już uczniowi, bo to transfer niespecyficzny będzie towarzyszył sukcesom dydaktycznym.
ZAKRES TRANSFERU – WYMIARY TRANSFERU
Transfer specyficzny, a także niespecyficzny może wywierać wpływ  pozytywny, negatywny lub może nie mieć wcale wpływu.
transfer dodatni (pozytywny) – jeśli uprzednie doświadczenie ułatwia zdobycie kolejnego; w obydwóch czynnościach dostrzec można wspólne elementy; np. kozłowanie piłki koszykowej i piłki ręcznej
transfer ujemny (negatywny) – jeśli uprzednie doświadczenie utrudnia opanowanie kolejnego; brak jest elementów wspólnych; np. bieg gimnastyczny a bieg lekkoatletyczny
Transfer zerowy – jeśli uprzednie doświadczenia nie mają wpływu na zdobywanie kolejnego; np. skok w dal a jazda konna.

RODZAJE TRANSFERU
W transferze pozytywnym i negatywnym wyróżniamy:
transfer pionowy – zachodzi w obrębie jednego tematu; np. łyżwiarstwo i narciarstwo
transfer poziomy – zachodzi między tematami pokrewnymi; np. uczeń doskonalący równowagę w czasie jazdy na łyżwach będzie sprawniejszy w różnych sytuacjach wymagających zachowania równowagi.

TRANSFER SPECYFICZNY – odnosi się do wspólnych elementów określonej czynności; bywa wyjaśniany tzw. teorią identycznych wspólnych elementów; dotyczy bezpośredniego przenoszenia wybranych elementów z materiału początkowego na testowy; upodobnienie materiałów wpływa na kierunek i siłę przenoszenia wprawy.
- retrospekcyjny – uprzednie doświadczenia, wpływają na to, czego uczeń uczy się teraz
- prospekcyjny – uprzednie doświadczenia, wpływają na to, czego uczeń będzie się uczył w przyszłości. 

TRANSFER NIESPECYFICZNY – dotyczy przenoszenia się ogólnych zasad postępowania czy metod; takie przenoszenie jest korzystne, gdy w materiale uprzednio nauczanym i nauczanym aktualnie nie występują wspólne elementy; to transfer poprzez generalizację, zwraca się uwagę na ważność uogólnień tzn. na reguły i reguły nadrzędne wspólne paru sytuacjom uczenia się; jest to zdolność zdobywania wiedzy uprzednio nabytej, umiejętność stosowania tych samych metod czy zasad w różnych zadaniach albo bardziej ogólnie nabyta umiejętność uczenia się; to przede wszystkim motoryczne uczenie się problemowe.

ŚWIADOMIE PLANOWANY TRANSFER – to taki, który został celowo zaplanowany przez nauczyciela wykorzystującego zjawisko transferu dla zadań dydaktycznych.

TRANSFER PRZYPADKOWY – to taki, który zachodzi mimowolnie; np. może okazać się, że jeden z uczniów bardzo szybko uczy się skomplikowanych skoków, dopiero jednak później dowiadujemy się, że od dłuższego czasu ćwiczy na batucie, nauczyciel nie wziął tego pod uwagę.

CZYNNIKI WPŁYWAJĄCE NA TRANSFER:
 - podobieństwo materiału (poprzedniego i aktualnie nauczanego)
- stopień opanowania materiału – im wyższy tym większy transfer
- różnorodność zadań poprzedzających zadanie aktualnie rozwiązywane – im więcej zadań tym większy transfer
 - stopień trudności materiału – od łatwego do trudnego
- czas dzielący materiały – wpływ transferu nie wpływa w miarę upływu czasu
- konstrukcja programu nauczania
- nauczanie grupowe lub indywidualne 
- poziom inteligencji i temperament
- motywacja.

NA EFEKT TRANSFERU WPŁYWA:
rozumowanie – efektywność przenoszenia wprawy wzrasta, gdy rozumie się reguły i prawidłowości, dzięki którym rozwiązuje się problemy
instrukcja – dobrze przemyślana powoduje skrócenie czasu przyswajania materiału oraz podnosi wyniki uczenia się; podanie uczniom instrukcji ma istotne znaczenie dla przenoszenia wprawy
metody uczenia się – zastosowanie metody sprzężenia zwrotnego wyzwala u uczniów dużą aktywność i korzystnie wpływa na efekty transferu.

TRANSFER BILATERALNY – rodzaj transferu o sferze sensomotorycznej; odnoszący się do przenoszenia wprawy na poziomie efektorów. Polega na tym, że czynności, które potrafimy wykonać jedną stroną naszego ciała (np. pisanie prawą ręką) mogą być przeniesione na drugą połowę naszego ciała. Chodzi tu o możliwość wykonania czynności bez uprzedniego doświadczenia. Największy transfer wprawy ma miejsce między kończynami symetrycznymi (z ręki na rękę, z nogi na nogę), mniejszy między kończynami po tej samej stronie ciała, zaś najmniejszy między kończynami po przeciwnych stronach ciała (np. prawa ręka – lewa noga).

INTEGRACJA – to zwartość społeczeństw, zespolenie i zharmonizowanie elementów zbiorowości społecznej, rozumiane jako intensywność i częstotliwość kontaktów między członkami danej zbiorowości oraz jako akceptacja w jej obrębie wspólnych systemów wartości, norm i ocen.
- to proces integrowania się, tworzenia się całości z drobnych cząstek, scalanie.

KSZTAŁCENIE ZINTEGROWANE – dotyczy łączenia treści kształcenia z wychowania fizycznego z treściami innych przedmiotów szkolnych i ścieżek edukacyjnych.

KSZTAŁCENIE INTEGRACYJNE – dotyczy udziału w zajęciach z wychowania fizycznego osób zdrowych z niepełnosprawnymi (ruchowo, intelektualnie).

KORELACJA MIĘDZYPRZDMIOTOWA – uwzględnianie w procesie nauczania określonych współzależności treściowych, występujących w tematyce poszczególnych przedmiotów objętych programem szkolnym.

OGÓLNA KONCEPCJA PROCESU KSZTAŁCENIA INTEGRACYJNEGO:
Zakłada postrzeganie dziecka jako niepowtarzalnej całości, a więc dostrzeganie i respektowanie indywidualnych różnic rozwojowych oraz poszanowanie jego potrzeb, zdolności i zainteresowań, uwzględniając sposób jego myślenia i działania.
W wyniku zabiegów edukacyjnych integracja dokonuje się w samym dziecku, które poznaje, doświadcza i przeżywa rzeczywistość w aspekcie intelektualnym, motywacyjnym i czynnościowym.
Integracja zachodzi też na poziomie poczynań dziecka i nauczyciela, którzy wspólnie oddziaływuja na siebie.
Jest to także proces integracji uczniowskiego zespołu w klasie szkolnej, w której działanie indywidualne dzieci zharmonizowane są z zadaniami grupy.

ISTOTS PROCESU INTEGRACJI
Istotą integracji jest możliwość wielowątkowego i wielopłaszczyznowego poznania otaczającej rzeczywistości. Najlepszą metodą integracji na zajęciach wychowania fizycznego są gry i zabawy.



ĆWICZENIE 12

PAMIĘĆ:
- zdolność do rejestrowania i ponownego przywoływania wrażeń zmysłowych, skojarzeń czy informacji.
- to względnie trwały ślad doświadczenia, będący u podłoża uczenia się
- jest to właściwość zachowawcza polegająca na gromadzeniu i przechowywaniu ubiegłego doświadczenia i wykorzystywania go w różnych sytuacjach.

Podstawowe funkcje pamięci:
- zapamiętywanie
- przechowywanie
- odpamiętywanie
- przypominanie.

Rodzaje pamięci w zależności od analizatora:
- wzrokowa
- słuchowa
- dotykowa.

System pamięci człowieka dzieli się na trzy magazyny pamięci, różniące się czasem przechowywania informacji:
- pamięć ultrakrótka
- pamięć krótkotrwała
- pamięć długotrwała.

PAMIĘĆ KRÓTKOTRWAŁA:
 - STM
- przechowuje niewielkie zbiory informacji przez krótki okres (kilka do kilkunastu sekund)
- wykorzystywana jest do czasowego zapamiętywania danych zmysłowych lub informacji pobranej z pamięci długotrwałej
- efekt utworzenia lub wzbudzenia w pamięci trwałej reprezentacji bodźca (np. litera, obraz, słowo).

PAMIĘĆ DŁUGOTERMINOWA:
 - LTM
- stanowi trwały magazyn śladów pamięciowych, o teoretycznie nieograniczonej pojemności i czasie przechowywania
- określa się jako pamięć trwałą lub wtórną
- dzieli się na różne podsystemy, ze względu na sposób kodowania, funkcje, materiał, który zapamiętuje, itd.

CECHY PAMIĘCI:
- trwałość
- szybkość
- dokładność lub bierność
- gotowość
- zakres lub pojemność.

UCZENIE SIĘ:
- oznacza proces zdobywania wiadomości, umiejętności i nawyków (sprawności), prowadzący do stałych zmian w zachowaniu uczącego się ucznia
- to proces, przez który zachodzą względnie trwałe zmiany w potencjale behawioralnym na skutek doświadczenia
- uczenie można rozpatrywać jako czynność (pojedynczą, krótkotrwałą) lub jako proces (zbiór czynności podobnych i/lub równoległych i długotrwałych).
- czynność – wtedy, gdy chcemy sobie coś przyswoić; np. wiersz
- proces – to układy czynności
- o tym czy dana czynność czy proces zachodzi wnioskujemy na podstawie zaobserwowanych zmian – uczenie więc jest procesem nabywania doświadczeń wyrażające się modyfikacją zachowania.

PAMIĘĆ A UCZENIE SIĘ – uczenie się i pamięć są od siebie zależne:
Uczenie się odnosi się do procesu adaptacji zachowania do doświadczenia, a pamięć odnosi się do trwałych zapisów, będących u podłoża tej adaptacji.
Uczenie się jest w bardzo istotny sposób powiązane z pamięcią; nie sposób bowiem twierdzić, że się czegoś nauczyło, jeśli nie można tego wywołać z pamięci.
W potocznym rozumieniu uczenie się jest prawie tożsame z zapamiętywaniem (czego nie pamiętam tego widocznie się nie nauczyłem).

TECHNIKI PAMIĘCI – poszerza zakres i objętość naszej wiedzy:
REALISTYCZNE CELE PRACY, które uczeń planuje, są bardziej efektywne. W idealnej sytuacji, cele te powinny być wyrażone publicznie, tak, aby osiągnięcie ich stało się dla ucznia kwestią prestiżu. 
NAGRODY - uczeń może w budować w plan pracy niewielkie nagrody jako wzmocnienie.
PUNKTUALNOŚĆ  - praca powinna rozpoczynać się o określonej godzinie. Nie pozwala to na wymyślne strategie, które każdy z nas tworzy, by odkładać jak najdłużej moment przystąpienia do pracy. 
CAŁOŚCIOWE I CZĘŚCIOWE UCZENIE SIĘ - nowe zadanie powinno być najpierw potraktowane jako całość i przeczytane w całości, aby zapoznać się z jego ogólnymi ramami, a następnie rozbijane na mniejsze części i metodycznie przyswajane.
ORGANIZACJA MATERIAŁU - czas spędzony na robieniu notatek i organizacji materiału w bardziej przystępnej formie, nigdy nie jest stracony. Niestaranne notatki na nieuporządkowanych kartkach w dużym stopniu utrudniają proces uczenia się i zapamiętywania. Notatki powinny zawierać wszystkie ważniejsze odnośki i informacje, co do których można się spodziewać, że będą potrzebne później.
PAMIĘĆ WZROKOWA I SŁUCHOWA - materiał, który jest nagrany przez ucznia i odtworzony, często będzie bardziej  efektywnie zapamiętany, niż ten, który został tylko przeczytany.
POWTARZANIE - powtórki najlepiej robić, zanim materiał ulegnie zapomnieniu.


INTELIGENCJA
- "... to ogólna zdolność adaptacji do nowych warunków i do wykonywania nowych zadań." (Stern)
- "... jest zarówno treścią, jak i procesem adaptacji rozwojowej - innymi słowy  - inteligencja to strukturalny i funkcjonalny rozwój zachowania poznawczego, będący efektem zachodzącej w czsie adaptacyjnej interakcji ucznia ze środowiskiem." (Piaget)
- "... można zdefiniować jako ogólną zdolność uczenia się, rozumienia, przyswajania pojęć i operowania abstrakcją." (Binet, Terman) 

ROLA INTELIGENCJI W PROCESIE UCZENIA SIĘ
Inteligencji przypisuje się specjalne znaczenie w procesie uczenia się i nauczania, z uwagi na jej względną stałość w rozwoju jednostki i małą zależność od czynników środowiskowych. 
Związek poziomu inteligencji z przebiegiem i końcowymi rezultatami procesu uczenia się i nauczania jest silny - zakłada się, że osoby inteligentne sa zdolne do osiągnięcia wysokich rezultatów w różnych dziedzinach.
Istnieje proporcjonalna zależność między ilorazem inteligencji, a szybkością uczenia się, zakresem możliwych do przyswojenia treści z plastycznością w operowaniu nimi.
Wyodrębnia się grupy uczniów o odmiennych ilorazach inteligencji, by postępować  z nimi w sposób zróżnicowany. 
Biorąc pod uwagę zróżnicowanie w danej klasie, należy odpowiednio dostosować treści dydaktyczne i sposoby ich realizacji do właściwości uczniów.
Osiągnięcia poszczególnych uczniów będą się różniły, ponieważ uczniowie bardziej uzdolnieni, o wyższym ilorazie inteligencji będą wykonywali odmienne zadania, niż uczniowie przeciętni, którzy będą się ograniczać do kursu zasadniczego. Najważniejsze jest, aby uczniowie bardziej i  mniej inteligentni współdziałali ze sobą. 

NASTAWIENIE 
- Zespół zjawisk psychicznych, towarzyszących chwili ukierunkowania uwagi na coś, co ma nastąpić i czego się spodziewamy;  Np. podanie przez nauczyciela wstępnych informacji przed pokazem określonej czynności sportowej w celu wywołania u uczniów nastawienia, zwrócenia uwagi i skoncentrowanie jej na istotnych detalach pokazu. 
- Jest to mentalny i neuronalny stan gotowości, którego struktura jest wynikiem doświadczenia, który oddziaływuje sterująco lub dynamicznie na reakcję podmiotu, skierowany na wszelkie obiekty lub sytuację, z którymi dany stan jest związany.
- Nastawienie jest to stan gotowości i skupienia uwagi na osiągnięciu celu i wykonaniu zadania.
- Może wywołać skutki negatywne wówczas, gdy przyczynia się do wyboru niewłaściwych, niezwiązanych z celem informacji np. nastawienie na obserwację sprzętu lub ubioru nauczyciela a nie na demonstrowane  ruchy. 

MOTYWACJA
- to zespół czynników pobudzających człowieka do określonego działania i zachowania Stanowi układ potrzeb i wartości jednostki określający kierunek i stopień zaangażowania jej w dążeniach i działaniach 
- zespół czynników pobudzających człowieka do określonego działania i zachowania 
- potrzeby i wartości jednostki określające kierunek i stopień jej zaangażowania w dążeniach i działaniach
- zachowania ukierunkowane na cel, jako wewnętrzną potrzebę osiągnięcia celu.

PODZIAŁ MOTYWACJI wg Okonia:
Zewnętrzna
- powstaje z chwilą działania zachęty z zewnątrz
- np. system nagród i kar
- ma tendencję do oddziaływania coraz słabszego
- daje dobre rezultaty przy zadaniach prostych
- rezultaty nie są trwały i efektywne 
Wewnętrzna
- pobudza do działania, które ma wartość samą w sobie
- zainteresowanie lub zamiłowanie do czegoś
- ma tendencje do wzmocnień i sięgania od potrzeb prostych do coraz bardziej złożonych
- jest ilościowo i jakościowo coraz bardziej rozleglejsza
- jest niezbędna do sprawnej realizacji zadań złożonych
- związana jest z osobistym wysiłkiem skierowanym na samodzielnie określone cele
- rezultaty są trwalsze i efektywniejsze.

MOTYWY:
 - Motyw w sporcie to ponadczasowa i ponadsytuacyjna oraz specyficzna osobniczo gotowość do działania celowo w sytuacjach sportowych.
- Motyw to procesy poznawcze (oczekiwanie, ocenianie) i emocjonalne (nadzieja, obawy radość, rozczarowanie).
- Motywy w sporcie i w wychowaniu fizycznym:
! chęć współuczestnictwa
! agresja
! potrzeba ruchu
! potrzeba wysiłku fizycznego
! potrzeba ryzyka
! obawa przed niepowodzeniem
! nadzieja na sukces
! potrzeba zabawy

MOTYWOWANIE:
- proces, w którym występują wyzwania od strony określonych sytuacji i motywów
- jest bezwzględnym warunkiem wstępnych działań nauczycielskich w celu motywowania ucznia do osiągnięcia celu na drodze uczenia się.

PIERWSZE PRAWO YERKESA-DODSONA - Najskuteczniejszy jest optymalny poziom motywacji.Zbyt słaba motywacja nie zachęca do działania, zbyt silna może powodować niepowodzenia.
 
DRUGIE PRAWO YERKESA-DODSONA - Jeśli dla ucznia opanowanie danej czynności jest zadaniem bardzo trudnym , skuteczny będzie stosunkowo niski poziom motywacji. Jeśli jednak uzna on opanowanie danej czynności za zadanie łatwe, do jego skutecznego uczenia się potrzebna jest motywacja silniejsza.

ASPIRACJA:
- to dążenia, pragnienia (Kopaliński)
- to chęć zajęcia lepszego niż dotychczas miejsca na subiektywnej „skali wartości”
- to zmiany w celu osiągnięcia przez jednostkę celu działania

POJĘCIE SYTUACJI TRUDNEJ W UCZENIU SIĘ I NAUCZANIU

SYTUACJA:
- układ warunków i wzajemnych stosunków podmiotu z innymi elementami jego środowiska w określonym momencie czasu. 
- jest to zespół okoliczności, położenie w jakim się ktoś znajduje, ogół warunków w których się coś dzieje.

SYTUACJA NORMALNA 
- ustalony jest tu wzajemny układ elementów, przy którym zadanie zostaje dostosowane do możliwości(warunków, metod, cech podmiotu).
- sprawne działanie człowieka w otoczeniu, które wymaga przystosowania warunków wewnętrznych, jakimi dysponuje jednostka z warunkami zewnętrznymi występującymi w środowisku

SYTUACJA ZADANIOWA - wytworzenie w określonej sytuacji celu do osiągnięcia, postawienie zadania do wykonania.

SYTUACJA TRUDNA:
- to sytuacja nowa, w której osiągnięcie wyniku możliwe jest przy zmianie dotychczasowej struktury czynności                                 
- to pewne okoliczności stawiające podmiotowi nagłe i niecodzienne wymagania 
- to układ warunków nie sprzyjających wykonaniu czynności 
- to pewne okoliczności lub sytuacje zewnętrzne stanowiące organizmowi nagłe i niecodzienne wymagania; zawsze zawiera elementy zagrożenia realizacji i potrzeb jednostki lub stanowi czynniki zakłócające tok czynności
- charakteryzuje się brakiem wzajemnego dostosowania potrzeb, warunków i czynności; sytuacja w której naruszona zostaje równowaga elementów podstawowych; osiągnięcie wyniku możliwe jest tylko przy zmianie normalnej struktury czynności.

KATEGORIE SYTUACJI TRUDNEJ:
Przeciążenie - to uczucie niemożności. Wyobrażenie, że cel jest nie osiągalny, znacznie przerastający dotychczasowe pozytywne doświadczenia. Uczeń czuje się przeciążony, jeśli nauczyciel stawia mu zadania, którym- w przekonaniu ucznia-nie jest on w stanie podołać. Cel dla uczącego staje się odległy, nierealny. 
Zagrożenie - to przeczucie utraty ważnych wartości, jak np. zdrowia i życia. Pojawia się najczęściej jako strach przed pierwszą próbą, np. skok do wody, zjazd na nartach itp. Występuje przy uczuciu zagrożenia lęk sytuacyjny uniemożliwia niekiedy realizację celu i zatrzymuje proces motorycznego uczenia się na etapie wyobrażeń. Zagrożenie bywa odczuwane niekiedy tak silnie, że uczeń nie podejmuje jakichkolwiek prób realizacji zadania i wykonania czynności, nawet w sposób uproszczony i prymitywny. 
Deprywacja - to uczucie osamotnienia, izolacji. Stany deprywacji  obserwuje się u kosmonautów samotnie lecących w przestrzeni kosmicznej czy też u żeglarzy-samotników w dalekich rejsach. Sytuacja, w której w otoczeniu brak podstawowych elementów, potrzebnych do normalnego funkcjonowania organizmu, np. tlenu, brak kontaktu z ludźmi. 
Utrudnienia - sytuacje, w których przy normalnych warunkach zachodzą zmiany szczegółów, np. utrudnienia w przepisach, zakazy, braki w dopływie informacji itp. 
Konflikt - sytuacja, gdy człowiek znajduje się w polu działania sił przeciwstawnych. Mogą to być zarówno siły fizyczne, jak i sprzeczne naciski społeczne lub moralne. 

RODZAJE SYTUACJI TRUDNYCH:
Obiektywne-sytuacje, w których człowiek zdolny do  wykonywania normalnych zadań w normalnych warunkach staje wobec zadań i warunków, które przekraczają tę normę.
Subiektywne-sytuacje normalne, w których człowiek nie może sprostać wymaganiom, gdy nie może wykonać normalnych zadań w normalnych warunkach. 

REAGOWANIE NA SYTUACJE TRUDNE:
FREUSRACJA – zmiany w zachowaniu człowieka, które powstają w wyniku pojawienia się przeszkody umożliwiającej realizację celu.
STRES – zespół zmian fizjologicznych i psychologicznych organizmu zachodzący pod wpływem różnego rodzaju sytuacji trudnych; powstaje wówczas, gdy człowiek spostrzega jakąś sytuację, zjawisko jako zagrażające jego życiu, zdrowiu bądź integracji psychicznej.

REAKCJE OBRONNE:
- Ekstrapunitywne – przypisanie winy za niepowodzenie otoczeniu (gniew, niechęć)
- Intropunitywne – szukanie winy w samym sobie (żal, poczucie winy)
- Impunitywne – dostrzeganie czynników, które spowodowały niepowodzenie

Skutki długotrwałego utrzymywania się sytuacji trudnej:
- Napięcie emocjonalne
- Próby uporania się z sytuacją
- Rezygnacja z działania
- Lęk
- Wycofanie

EMOCJE - To specyficzny filar dla napływającej do ucznia informacji. W zależności od tego filaru pewne inf. mają duże znaczenie dla ucznia, inne mniejsze , a jeszcze inne po prostu nie docierają do niego. 

WPŁYW EMOCJI PROWADZI DO :
- sprawnego odbierania informacji 
- zjawiska habituacji – zanikania reakcji na bodźce nie przyciągające uwagi ucznia 

LĘK:
- to negatywny stan emocjonalny, związany z przewidywaniem nadchodzącego niebezpieczeństwa
- silna, przykra emocja o charakterze wrodzonym, pojawiająca się w sytuacjach realnego zagrożenia wrodzoną reakcją organizmu
- objawia się jako niepokój, napięcie, zagrożenie
- w odróżnieniu od strachu, lęk jest procesem wewnętrznym, nie związanym z bezpośrednim zagrożeniem
- proste ćwiczenie – lęk mobilizuje
- trudne ćwiczenie – lęk dezorganizuje
- zjawisko naturalne i potrzebne; sygnalizuje zagrożenie pośrednie 
- jako cecha , czyli coś co jest nam przypisane
- jako stan , który nam towarzyszy 

STOPIEŃ LĘKU:
- niewielki stopień może być użyteczny we wspieraniu uczenia się
- zbyt dużo lęku będzie wywoływało odwrotny skutek i zahamuje proces ucz. Się.
 
SPOSOBY  OBNIŻANIA LĘKU - lęk jest emocją o znaku ujemnym, czyli emocją odczuwaną przykro:
- zabawę
- kontakt społeczny 
- obecność nauczyciela 
- poznanie przez ucznia cech środowiska 
- motywacja 

STRACH



ĆWICZENIE 13
 
CELE - Cele kształcenia określamy jako zamierzone właściwości uczniów wymieniając główne rodzaje opanowanych wiadomości i umiejętności, uformowanych działań i postaw.

Rodzaje celów ze względu na formułowanie:
Ogólne (wskazują  kierunki dążenia)
Pośrednie
Operacyjne (cele operacyjne stanowią opis wyników, które mają być uzyskane).

OPERACJONALIZACJA CELÓW -  to zamiana celów ogólnych na operacyjne, w wyniku czego doprecyzowuje się je, uszczegóławia, konkretyzuje i upodmiotawia. 

CELE OGÓLNE:
- optymalizacja rozwoju jednostki;
- wywołanie pozytywnych zmian w osobowości;
- aktualizacja możliwości somatycznych z dostosowaniem do norm społecznych;
- wszechstronny rozwój osobowości.

CELE OPERACYJNE - zadania realizowane w czasie lekcji szkolnej lub większych jednostek metodycznych.

CELE POŚREDNIE:
- doskonalenie sfery poznawczej, emocjonalnej, psychomotorycznej;
- doskonalenie wiedzy, umiejętności, nawyków, postaw;
- doskonalenie wiadomości, zrozumienia, działanie, przeżywania.

CELE EDUKACYJNE:
- dotyczą określonych, uniwersalnych wartości, takich jak np. godność ludzka czy człowieczeństwo, rozumiane jako zbiór określonych postaw i przekonań
- dążymy do nich w ciągu całego naszego życia, którego częścią jest edukacja szkolna 
- mają charakter ponadczasowy i należą zarówno do przeszłości (z której są wprowadzane), teraźniejszości (której dotyczą) i przyszłości (którą antycypują)
- są długoterminowe.
TAKSONOMIA CELÓW KSZTAŁCENIA:
- Hierarchiczny schemat kwalifikacyjny, tych rodzajów zachowań, które naszym zdaniem uczniowie powinni sobie przyswoić w środowisku wychowawczym.
- Hierarchiczność taksonomii polega na tym, że wyższe kategorie mieszczą w sobie niższe, a więc osiągnięcie celu wyższego mówi, że cel niższy został osiągnięty.
- Jest to rodzaj klasyfikacji lub narzędzie pomocnicze w planowaniu i ujawnianiu związków pomiędzy przedmiotami i pojęciami.
- Jest to hierarchiczna klasyfikacja wybranej dziedziny celów kształcenia.

SFERA POZNAWCZA (BLOOM)
- Recepcja 
- Reagowanie
- Wartościowanie
- Organizowanie
- Charakteryzowanie

SFERA EMOCJONALNA (KRATHWOHL)
- Wiedza      
- Zrozumienie
- Zastosowanie
- Analiza
- Synteza
- Ocena

SFERA PSYCHOMOTORYCZNA (HARROW)
- Czynności odruchowe                  
- Ruchy podstawowe
- Umiejętności percepcyjne
- Umiejętności fizyczne
- Ruchy wyćwiczone
- Komunikowanie się bezsłowne

OSOBOWOŚĆ NAUCZYCIELA
- Pracownik o uznanych przez władze oświatowe kwalifikacjach do nauczania i wychowywania dzieci, młodzieży i dorosłych. Kwalifikacje te uzyskuje się przez ukończenie zakładu kształcenia nauczyciela oraz przez zdanie odpowiednich egzaminów.
- Przez ukształtowaną osobowość rozumie się na ogół zespół względnie stałych cech i mechanizmów wewnętrznych, odróżniających jedną jednostkę ludzką od drugiej zarówno w sensie fizycznym, jak i psychicznym. 

EFEKTYWNOŚĆ NAUCZYCIELA
- włada zasobem wiedzy, na którym wspiera się sztuka nauczania;
- dysponuje repertuarem najlepszych sposobów postępowania pedagogicznego;
- wykazuje postawy i umiejętności niezbędne dla systematycznej refleksji i rozwiązywania problemów;
- pojmuje naukę nauczania jako proces ustawiczny
- posiada zalety osobiste, dzięki którym kształtuje autentyczne ludzkie stosunki z uczniami, rodzicami i kolegami
- ma pozytywne nastawienie do wiedzy.

CECHY DOBREGO NAUCZYCIELA:
- Empatia
- Kontaktowość 
- Wyrozumiałość
- Wewnętrzne ciepło
- Odpowiedzialność
- Systematyczność
- Dojrzałość emocjonalna

TYPY OSOBOWOŚCI NAUCZYCIELA:
- Nauczyciel „guru” (charyzma, pasja, zainteresowania).
- Nauczyciel mądry, o mniejszym doświadczeniu metodycznym i bez szczególnej charyzmy. 
- Metodyk z brakami wiedzy, lecz z charyzmą.
„OGRODNIK”- pielęgnuje i troszczy się o dobre warunki, sprzyjające rozwojowi ucznia.
„AKUSZER”- to ten, kto wydobywa z ucznia wszystkie dobre cechy.
„GARNCARZ”- formuje ucznia.
„ZAOPATRZENIOWIEC”- nauczyciel, który stale proponuje uczniowi coś nowego.

POSTAWY NAUCZYCIELA – typy osobowości nauczyciela wg Grzegorzewskiej:
Nauczyciel wyzwalający – odwołuje się przez sympatię i chęć pomocy uczniom; życzliwy; pogodny.
Nauczyciel hamujący – działa za pomocą rozkazu, przymusu, sankcji, wytwarzając dystans między nauczycielem a uczniem.

STYLE NAUCZYCIELA:
NAUCZYCIEL „DYREKTYWNY” - ma tendencję do wykładania, dawania poleceń i krytykowania uczniów.
NAUCZYCIEL „NIEDYREKTYWNY”- akceptuje uczucia dzieci, wykorzystuje zachętę, nagradzanie i pomysły dzieci.

DYDAKTYCZNA FUNKCJA NAUCZYCIELI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO
Nauczyciel spełnia funkcję dydaktyczną  wtedy, gdy w pełni informuje uczniów o stopniu realizacji celów nakreślonych przez program nauczania, gdy umożliwia postawienie diagnozy pedagogicznej, ułatwiającej odpowiedni dobór środków i metod postępowania dydaktyczno – wychowawczego. Porównuje wyniki pracy poszczególnych uczniów. 

WYCHOWAWCZA FUNKCJA NAUCZYCIELI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO
Funkcja wychowawcza nauczyciela wychowania fizycznego manifestuje się we wszystkich przejawach jego troski o rozwój, sprawność, zdrowie, wykształcenie i wychowanie dzieci, we współpracy w tych kwestiach z rodzicami, dyrekcją szkoły i gronem pedagogicznym. 

IDEAŁ NAUCZYCIELA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO
Stworzenie uniwersalnego wzoru nauczyciela, a więc sporządzenie listy zawierającej te i tylko te cechy osobowości oraz wiadomości i umiejętności, których posiadanie jest konieczne i wystarczające dla osiągania dobrych wyników w zawodzie nauczycielskim jest niemożliwe.(Dindorf)

IDEAŁ CZY PROFIL
Profil – zbiór wielu cech i różnych ich konfiguracji, które sprzyjają efektywności nauczania.

WIEDZA OGÓLNA NAUCZYCIELA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO A WIEDZA KIERUNKOWA NAUCZYCIELA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO
Nauczyciel wychowawca to przede wszystkim człowiek o wykształceniu ogólnym i szerokich horyzontach, a także głębokiej wiedzy zawodowej.

WIEDZA O NAUCZANIU:
- diagnoza zjawisk, które mogą wzbudzić niepokój
- zdobycie informacji o warunkach, w których będzie się odbywało działanie wychowawcze
- sprawdzenie skutków własnych działań
- umożliwienie uczniom samopoznania.

WIEDZA O PRZEDMIOCIE NAUCZANIA:
- sposób w jaki się naucza danego przedmiotu może być ważniejsza od tego, czego się naucza
- najważniejsze znaczenie dla nauczyciela ma wiedza jak nauczać
- znajomość różnych form nauczania wpływa na efektywność nauczania
- wiedza o przedmiocie jest niezbędna do nauczania danego przedmiotu

KOMPETENCJE NAUCZYCIELA:
- Wiedza o uczniu
- Wiedza o przedmiocie nauczania
- Wiedza o sobie jako nauczycielu („samoświadomość nauczycielska”)
- Wiedza o interakcjach nauczycielsko-uczniowskich

SPOSOBY POZNAWANIA UCZNIÓW:
- obserwacja
- proste ankiety
- wywiad i rozmowy
- socjometria.

Wydrukuj tę wiadomość